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1、南极地区课题南极地区课型新授课共需课时数（1 ）第（ 1 ）课时教学目标1知道南极地区的位置、范围、气候特点等。2能通过分析地理景观图片和地图了解南极地区的自然地理特征。3能利用所学地理知识理解 和解释相关问题，并能从相关学科内容中挖掘地理知识。教材分析“极地地区”是世界地理分区中一个相对“独立”的地区，也是本章节的最后一节，教材结合图示、图片、阅读材料、课堂活动对该地区进行了概括性阐述。还说明了开展科学考察和加强环境保护的原因，教材这样安排既符合知识的层次特点，也符合学生的学生的认知规律。教学重点南极地区的自然环境特征教具准备多媒体教学难点南极比北极地区更寒冷的原因学具准备课本、地图册典型习
2、题1. 南极洲四周的大洋，按自西向东排序正确的是 （ ） A. 大西洋、印度洋、太平洋 B. 太平洋、印度洋、大西洋 C. 印度洋、大西洋、太平洋 D. 大西洋、太平洋、印度洋2. 南极地区与北极地区相同的景色是（ ） A. 都是一片冰雪高原 B. 到处是成群的企鹅 C. 到处是上千米厚的冰雪 D. 周围多冰山、浮冰3、南极洲的气候特征（ ）A、酷寒、干旱、烈风 B、寒冷、暴雨、烈风C、酷寒、微风、大雪 D、冬冷夏热 大风 潮湿教学反思 本节课从课题研究的目的出发，将学生读图分析能力的培养放在首位，把地球知识和地图知识系统地通过南北极图来加以综合，并结合特殊的南北极地图重新认识经度和纬度，以及
3、如何判断极点地区的地图和地球自转的方向，培养学生的空间想象力和在地图上识别地理事物及其方位的能力。本节课的不足之处，有些地方设计的还不够细致，如在方向的判断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生注意一定要选择距离最近的两点来判断。总的来说，整堂课有些“赶”，学生讨论还是在老师设置的框内，思维得不到发挥和扩展，与新课改的教学理念还有些差距。读图能力弱的学生在判断极地地区方向上还存一定的困难，还有待提高。时间有些紧张，一道总结归纳的题没有完成。引用课外资源视频：极光视频南极地区图片教学环节教师活动学生活动设计意图调整策略情境激趣南考第一站 自主探究 展示成果南考第二站同桌探究展示答案南考第
4、三站小组探究扩展自我提升当堂检测课下作业模拟一个情境，全班同学要乘坐飞机飞往南极旅游，南极是什么样子的呢？来一起探险吧！板书“南极地区”南极地区的位置特点和范围（1）用红笔描绘南极圈、填注南极地区的主体南极洲、在相应位置填注环绕在南极洲周围的大洋的名称、填注我国的南极科学考察站长城站、中山站、昆仑站。（2）请尝试描述南极地区的地理位置深入探究：在同一经线上，纬度相差1，距离约为111千米。请估算一下，咱们学校到南极点的距离大约有多远？（张家口位于北纬40附近）学生投影展示、板演根据已学知识结合课本62页图7-43沿东西经90附近南极洲地形剖面图分析南极地区的自然环境及其影响。1.读南极洲地形剖
5、面图，归纳南极洲的地形特征。2.阅读下列材料，概括南极地区的气候特点。1960年8月，科学家在苏联东方站曾测得-88.3 的极端最低气温。在这样的温度下，将一杯热水向空中泼洒，水还未落到地面就被冻成了冰粒。南极洲是世界上风力最大和风暴最多的地方，每年约有2/3的时间刮大风。法国南极观察站曾记录过92.5米/秒的世界最高风速（12级台风的风速为33米/秒）。南极洲的平均年降水量仅55毫米，是地球上降水最少的大陆，而且降水几乎全部是雪。3.南极地区的代表性动物有哪些特点？它们怎样适应严酷的自然环境？学生代表回答问题1.南极地区和北极地区哪里更冷？你能解释一下原因吗?2. 为什么我国北极科考站的建站
6、时间选择在7月,南极科考站的建站时间却都选择在2月?为什么人类去南极洲进行科学考察?3.科学家们在南极地区发现了大量的煤炭资源深埋地下，南极又是酷寒的冰雪世界，没有树木，请问这是为什么？平时的生活中应如何做？由学生构建思维导图并展示1. 南极洲四周的大洋，按自西向东排序正确的是 （ ）A. 大西洋、印度洋、太平洋 B. 太平洋、印度洋、大西洋C. 印度洋、大西洋、太平洋 D. 大西洋、太平洋、印度洋2. 世界上淡水资源最丰富的大洲是 （ ）A. 亚洲 B. 拉丁美洲 C. 欧洲 D. 南极洲3. 咱们班南极考察队员们可能遇到的困难有 （ ）A. 暴风雪迎面扑来，看不清路 B. 极地干燥，缺乏淡
7、水C. 遇到当地土著人的袭击 D. 找不到裸露地建立营地4. 我国科学考察队去南极考察一般在1112月抵达南极洲,主要原因是( )A.此时正是南极极夜时期,风雪小 B.此时南极冰雪大量消融C.11月到次年3月为南极地区的暖季 D.此时为南极的雨季试卷南极地区学生结合学习提纲完成问题学生举手回答，其他同学进行补充质疑阅读课本完成提纲学生探究学生举手回答，其他同学进行补充质疑小组合作黑板展示积极展示小组答案激发学生学习兴趣，为本节课打下活跃的课堂气氛培养学生的读图分析能力，并要求学生学会总结图中隐含信息形成文字叙述。学生的回答可能并不准确，正好激发起学生的求知欲充分的联系了学生的生活实际，化抽象为形象，让学生从身边的地理知识学起也符合新课程改革的基本要求，也体现了理论联系实际的教学原则。难点知识进行讨论突破，由小组内部与小组之间思维的碰撞进行对该知识的系统学习受学生能力的影响，并不能独立完成第一题，此时教师帮助完成在小组展示过程中教师要积极指导学生读图方法，答题规律。