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1、浅谈对学生提出问题能力的培养提出问题是对事物的发展进行综合分析的过程，是多种认知能力的综合表现，需要勤于思考、敢于提问、敢于怀疑、不唯书、不唯上等，是提高科学素质的保障，因而培养学生提出问题的能力是培养学生创造能力的首要一 步，也是创新教育中十分重要的一环。因此，要在教学活动中有意识地对学生提出问题的能力进行培养，经过多年的实际物理教学工作的探索，笔者认为应从以下几个方面培养学生提出 问题的能力。一、良好的观察能力是提出问题的前提观察是发现问题的主要途径，达尔文把自己完成科学巨著物种起源的成功归结为观察力的运用，他说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其
2、进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”要创新就要给学生一双慧眼，培养其敏锐的观察能力。中学 物理教学的一个重要目标就是观察能力的培养。1、激发观察兴趣，利用学生好奇心来提出问题物理学家牛顿正是凭借极强的好奇心、敏锐的观察能力，提出“苹果为什么落地”的问题，进而发现了万有引力，而我们中学生正是求知欲旺盛，好奇心强的年龄，这是培养提出问题能力的心理基础，从本质上讲，好奇心是人们对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感，往往表现为对新事物的注意，以及为弄清它们的因果关系而提出各种问题，是潜在创造力。精心爱护学生的好奇心，想方设法增加各种有益于观察的刺激物，提供尽可能多的观察机会，并把他们的好奇心
3、引导到正确的轨道上来，养成爱科学，乐于观察的习惯，并在此基础上引导学生发现问题，提出问题，是每个物理工作者要着力进行的工作。精心设计实验教学方案，增加实验的趣味性、探究性，1把演示实验改为学生分组实验或安排教材中没有的趣味家庭小实验，都会大 大激发学生观察兴趣，并能引出探究行为，提出问题。例如，我在讲授电功率时，对疑难问题“比较灯泡亮度”设计了一个演示实验：拿两个“2.5V 1W”和“2.5V 3W”的小灯泡并联，让它们正常发光，同学们看到 3W 的小灯泡亮，这时，有几个同学产生了浓厚的兴趣，提出“不论串联还是并联，是否总是 2.5V 3W”的亮呢？这一问题，结果全班学生兴趣大增，进行了这两个
4、灯泡的串并联分组实验，通过实际观察和公式推导，得出了“串联时电阻大的亮，并联时电阻小的亮”这一正确结论，使 学生动手实验能力、提出和解决问题能力均得到了一定的提高。2、传授科学的观察方法，学会观察才能提出问题传授观察方法，就是使学生能在一定条件下，运用恰当的观察方法，抓住观察时机，达到观察目的，如对比观察法、重点观察法以及过程观察法等，在进行实验时，许多学生不知道往哪看、看什么、怎么看。掌握了科学的观察方法，才能观察到稍纵即逝的实验现象，甚至抓住偶然的实验现象，提出 问题。3、正确的观察态度是提出问题的根本科学态度是科学素质的根本，同样只有具有了正确的观察态度，才能提出具有科学性的问题。弄虚作
5、假不可能发现问题，粗心大意会放过提出问题的机会，想当然的解释则会错过发现问题的良机，因而培养学生正确的观察 态度是物理教育工作者时时刻刻都要注意的。4、观察实际生活、扩大提出问题的范围培养学生的观察能力，目的在于让学生在实际生活中养成观察习惯，提出有价值的问题，并进一步解决这些问题，成为其科学素质中创造力的一部分。生活中处处充满了科学可解释或未解开的谜团，只要勤于思考，认真观2察，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力。我经常利用活动课、课外活动指导学生去观察事物，提出问题并解释问题：例如，汽车轮胎、人的鞋底上为什么要做上花纹？夏初的冰雹、秋天看到的雾、冬天看到美丽的树挂、冬天人嘴里呼出的白气
6、是什么现象？为什么冬天戴眼镜的同学走进室内会蒙上一层水气？冻豆腐切开后为什么会有些小孔？电话和手机有什么区别？等等。以上问题都可用物理知识进行很好的解 释。二、营造问题情境，创造提出问题的环境条件营造积极思维、气氛宽松的问题情境，对学生创造思维中提出问题能力 的培养是十分重要的。1、循循善诱、引导学生提出问题在物理教学中，教师应认真研究教材，精心设计教学步骤，利用探究式教学模式，巧设疑问、以趣激疑、以问设疑、以疑导思，引导学生提出问题、思考问题。如在学习光的反射这节内容时，在通过实验研究得出光的反射定律及知道反射类型平面镜反射、漫反射知识后，我进一步引导学生与生活实际联系，引导学生提出：（1）
7、看电影时，我们能从不同角度看到银幕上的画面是光发生了什么反射？（2）我们能从不同方向看到黑板上的字，是发生了什么反射？而教室两侧的同学总看到另一侧的字亮得模糊，又是发生了什么反射？通过引导、诱发，随着一个个问题的提出和解决，加强了学生的 理论记忆和对知识的理解，培养了学生的创造能力。2、改革教学方法，促使学生提出问题传统的物理实验教学，多为照方抓药式，虽然可提高学生熟练操作能力，但创造性思维能力得不到培养，我在教学中尝试着进行改革，变测量、验证实验为设计实验和探究式实验，突出学生的主体地位，对某些实验进行小小3改动，较好的培养了学生的创造思维和提出问题的能力。例如：把研究光的反射定律的演示实验
8、改成分组实验；让学生自己动手用单刀双掷开关去设计楼梯间开关电路；自己动手用钟、表去粗测电冰箱一个月消耗的电能；针对“灯泡亮度比较”这一疑难问题自己动手设计实验，去比较不同情况下灯泡亮度情况，找出一般规律。这样同学们尽管在实验过程中会碰到、提出一个个的问题，但大都能通过反复实验、讨论自行解决，实在不会的找老师商讨，这样就较好的培养了学生的动手能力和创造性思维，锻炼了学生们自己提出问题，解决问题的能力。值得我们教师注意的是：学生自己动手做实验过程中创建的宽松的问题氛围会使学生保持愉快的心情、充沛的精力、灵活的思维和敏捷的反应等这些创新最佳状态的关键，教师应坚持鼓励性评价原则，切忌急于对所提出问题的水平进行评价，切勿对学生提出天真、幼稚甚至十分可笑的问题加以指责，而应鼓励他们进一步思索、观察、提出更高质量的问题，对于创造性问题的提出应予以表扬，进而更激发学生的求知欲和创造 欲三、突破思维禁锢，使学生敢于提出问题从创造主体的心理素质来看，缺乏创新意识往往突出地表现在两个方面：一是对他人（尤其是权威）已有知识的迷信，二是对自己已有知识的迷信。这种思维禁锢阻碍了创新性思维活动，当然也就提不出问题。在实验教学中，要教育学生不唯书、不唯上，要敢于对书本知识和老师的论点提出疑问，同时，教师也要勇于接受学生的质疑，确实属于自己的错误时，要迅速更正， 要鼓励学生勇于提出问题。4