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1、课时课题： 授课教师：2.4 用尺规作角课 型： 授课时间：新授课教学目标：1、能按作图语言来完成作图动作，能用尺规作一个角等于已知角及作已知角的和、差、倍 2、会比较两个角的大小。教学重点难点：重点：能按作图语言来完成作图动作，能用尺规作一个角等于已知角。难点：角的和、差、倍的作法。教法与学法 ：教法：创设情境、引导探索、归纳总结、当堂训练学法：自主学习、合作交流、巩固训练、当堂达标课前准备：制作课件、导学案教学过程：一、创设情境，引入新课师：如图，要在长方形木板上截出一个平行四边形，使它的一组对边在长方形木板的边缘上， 另一组对边中的一条边为 AB，请过 C 点画出与 AB 平行的另一边，
2、你认为应该怎样做？生 1：很简单，我们只要利用推动三角板的方法就可以画出过点 C 且与 AB 平行的线。 师：这样做的依据是什么？生 1：同位角相等，两直线平行。生 2：我认为过点 C 作DCE 和BAC 相等也可以画出与 AB 平行的线。师：你是如何作DCE 和BAC 相等的？生 2：可以用量角器量取BAC 的度数，再过点 C 画一个角DCE 等于BAC。师：这样画平行线的根据是什么？生 2：同位角相等，两直线平行。师：同学们的方法都很好，可是如果你只有一个圆规和一把没有刻度的直尺的话，你还能解 决这个问题吗？生：思考。师：这就是我们今天要学习的内容 用尺规作角。（板书课题）出示学习目标：1
3、、能按作图语言来完成作图动作，能用尺规作一个角等于已知角及作已知角的和、差、倍 2、会比较两个角的大小。【设计意图】通过情境创设，将平行线的识别与作角的问题自然地联系在一起，巩固平行线 判定的条件的同时，通过新问题的提出引发学生思考，进入思考与探究状态，培养学生前后 知识的连续性、一致性，为学习尺规作角打下良好基础，激发了学生学习的积极性与主动性。二、自主学习，掌握新知师：给大家 4 分钟的时间，自学课本 P55“做一做”的内容，思考：利用尺规，作一个角等 于已知角的步骤有哪些？具体每一步如何操作？动手操作并验证新作的角是否等于已知角。 4 分钟后找同学来展示。【活动过程】1、 学生阅读、操作
4、、验证；教师巡视指导。2、 4 分钟后，找两名学生到黑板上根据投影上的填空提示一边说作法、一边演示作图，最 后说验证方法，教师评价并补充强调完善。已知：AOB求作：AOB，使AOB=AOB.作法：（1）作 OA；(2)以点 为圆心，以 为半径画弧，交 OA 于点 ，交 OB 于点 ；（3） 以点 为圆心，以 OC 长为半径画弧，交 OA于点 ；（4） 以点 为圆心，以 长为半径画弧，交前面的弧于点 ；（5） 过点 作 OB. AOB就是所求作的角.【设计意图】把时间还给学生，充分调动学生的学习积极性和自我展示的欲望，先让学生通 过自学熟悉作角步骤并动手操作，再展示交流，教师评价强调。通过此环节
5、让学生掌握用尺 规作角的方法。三、合作交流，拓展应用师：通过刚才的学习，我们已经学会了用尺规作一个角等于已知角，下面就让我们利用这个 方法解决问题吧！1 、利用尺规完成引例，要在长方形木板上截一个平行四边形，使它的一组对边在长方形 木板的边缘上，另一组对边中的一条边为AB.用尺规过C点作出与AB平行的另一边.2、已知：AOB,EOF，利用尺规作图，比较它们的大小.3、已知：如图，.求作：AOC,使AOC=+.4、已知ABC，作一个角，使它等于 2ABC【活动形式】 学生独立思考，在学案上尝试作图，小组讨论交流后组织学生利用实物投影 展示反馈。教师巡视中参与小组活动，关注学生的作图细节和规范性，
6、适时启发诱导。 【反馈展示】生 1：第 1 题，这个问题就是过点 C 以 AC 所在的直 线为边尺规作 DCE= BAC, 满足同位角相等两直 线平行的原理。在这里作角我们不需要第一步作射线D了，因为两角的射线在同一直线上，比我们刚才的尺 规作角省了一步.生 2：第 2 题，如图可知，AOBE FE师：在上面的作图中出现了AOD，它与AOB 和E F 有什么关系？生 2：AOD=AOB-E F师：由此你想到了什么？生 2：我们可以利用这个方法作一个角等于两个角的差.生 3：第 3 题，如图，先作AOB=，然后在AOB 的外部作BOC=，则AOC= +生 4：第 4 题，如图，先作EOD=ABC
7、，然后在EOD 的外部再作DOF=ABC，则 EOF=2ABC【设计意图】旨在巩固学生熟练运用尺规作角的技能，同时对作已知角的和、差、倍的进行 训练，适应学生的认知水平，同时活化了教材，对本节知识也是一种拓展延伸和补充。教学中大胆放手给学生，既能充分体现学生的学习自主性，又能让学生在作图中体验学习的乐趣。 四、图案欣赏，尺规设计师：尺规作图有着悠久的历史，利用尺规可以作出许多美丽的图案。你能借助尺规设计一些 漂亮的图案吗？在学案上用尺规作下面的图形：生：操作.【设计意图】让学生借助于已经学习的用尺规作线段和角来完成这个图案的设计，进一步巩 固本节课的知识，积累尺规作图的活动经验，培养学生学习数
8、学的兴趣。五、归纳总结，形成体系师：通过本节课的学习你都学到了哪些知识？掌握了哪些数学方法？你还有什么疑难问题要 和大家一起探讨吗？生：畅所欲言，谈收获与感受：我懂得了我收获了【设计意图】让学生从知识技能的学习、几何语言的规范性、作图的规范等方面进行总结， 从学生的交流中教师加以引导总结，使得学生在交流合作当中得到感悟，积累知识经验和活 动经验。六、分层评价，当堂达标A 组：A1、如右图，点 P 为ABC 的边 AB 上的一点，过点 P 作直线 EF/BCP2、已知：直线 L 和 L 外一点 P，求作：一条直线，使它经过点 P，并与已知直线 L 平行pLBCB 组：如图，已知1，2，画出一个角
9、，使它等于31 -2【活动形式】要求学生在学案上 3 分钟内独立完成，教师及时批阅检查各组已完成学生的， 3 分钟后组织学生利用实物投影展示。【设计意图】分层设计达标题，既注重基础的夯实，又注重能力的提升，使不同的学生都得 到更大的收获，收获成功的喜悦。七、布置作业，课后促学A 组：习题 2.7 第 1 题B 组：尺规设计图案：课本 P60 第 12 题 板书设计：2.4已知：AOB用尺规作角学生板演区投 影 区求作：A OB，使 AOB=AOB.学生板演区教学反思优点：在本课的教学中，创设了恰当地问题情境，唤起学生的求知欲望和探求意识，教学环节 设计符和学生的认知规律，注重了学生主动探究，让学生在动手操作中获取作一个角等于已 知角的方法。本节课中学生动手操作和语言表达的机会比较多，如果教师只是在一味的教给学生作图 的过程，按照要求说作法，就剥夺了学生学习的主体地位，同时学生只是一味的被动接受， 学习兴趣会不浓厚，所以本课教学中通过学生的自主学习和小组间之间的交流合作，为学生 提供了展示自己聪明才智的机会，并且在此过程中教师易发现学生分析问题、解决问题的独 到见解，以及思维的误区和不严密的地方，以便指导教学，更加的具有针对性，大大的提高 课堂的效率。不足：对学生的能力估计不足，个别学生的作图操作能力太差。