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1、气压带和风带说课稿各位老师好，今天我说课的内容是高中地理必修一第二章第二节气压带和风带的内容， 下面我将从说教材、说教学方法、说教学目标、说教学重难点以及说教学过程等几个方面进 行我的说课。一、说教材本节在第二章起关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学过程 中，地位十分重要。“气压带和风带的形成”是基础知识，在本节中重点介绍三圈环流与气压 带和风带的形成过程，具有承上启下的作用。既是上一节热力环流和大气水平运动知识的延 伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。二、说教学方法为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、
2、探究、活 动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和个人探究合作相结合。由假设到验 证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设推理验证的地理科学方 法。并且通过“问题导学”形式展开教学，强化学生的“问题意识”和重视地理学习能力的 培养。三、说教学目标1.知识与技能1 理解大气环流的概念及三圈环流的形成原理。2 掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律。3 掌握全球气压带和风带的季节移动规律。2.过程与方法通过教师的讲解与演示和同学们观察学习三圈环流的形成过程，培养学生的空间思维能力。 3.情感态度与价值观通过感受推导过程的逻辑性与严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动
3、的，从而激 发学生探索自然规律的兴趣。四、说教学重难点1.教学重点我将三圈环流与气压带和风带的形成过程作为本节课的重点，因为本节知识既是对上一节课 所学习的热力环流以及大气水平运动的实际运用，也是后边学习世界气候的形成与分布的基 础。2.教学难点三圈环流的形成原理是本节课的一个难点，这是历届高一学生最难理解和掌握的知识。 五、说教学过程新课导入小故事“马纬度”。几百年前，海上马匹贸易在大西洋北纬 30 度附近进行，常遇到无风、闷热天气，帆船只好 等待顺风的到来，马匹因缺饲料、淡水大量病倒、死亡。因此，人们把这一地区称为“马的 死亡线”，也称“马纬度”。思考：为什么在这一地区会出现无风、闷热的天
4、气而导致马匹死亡呢？1.带领学生一起完成教材第 33 页活动一假设一：地表性质均一地球不自转（没有地转偏向力）地球不公转（太阳直射赤道）学生讨论：1 在这 3 个假设条件下，引起大气运动的因素是什么？2 在图中标出大气运动的方向。3 比较赤道与极地近地面气压的高低。参考答案：1 高低纬度之间受热不均，赤道与极地之间形成单圈环流。2 近地面从极地流向赤道，高空从赤道流向极地。3 赤道：近地面为低压，高空为高压。极地：近地面为高压，高空为低压。设问大家试想一下，赤道与极地之间的单圈环流能否维持呢？为什么呢？假设二：地表性质均一地球不公转（太阳直射赤道）讲解在假设 2 的条件下，全球总共形成了七个气
5、压带和六个风带，并且形成了高、中、低 纬三圈环流。我将带着学生一起来探究全球气压带和风带以及三圈环流的形成原因、分布规 律。（以北半球为例）赤道地区由于受热比较多，空气膨胀上升，向外流出后，在赤道附近南北 纬 5之间形成赤道低气压带，赤道地区上升的暖空气，在气压梯度力的作用下，在赤道上 空流向北极上空（南风）；在第转偏向力的作用下南风逐渐向右偏转成西南风，到北纬30 上空时偏转成西风。这样，来自赤道上空的气流在这里不断地堆积下沉，使近地面气压升高， 形成副热带高气压带。从副热带流出的气流，向南的一支流向赤道低压带（北风），在地转 偏向力影响下，北风逐渐右偏成东北风，称为东北信风。东北信风与南半
6、球的东南信风在赤 道地区辐合上升。这样，便在赤道与北纬 30之间形成一个低纬度环流圈。在近地面，从副热带高气压带向北流出的一支气流，在地转偏向力的作用下逐渐向右偏 转成西南风，称为盛行西风。北极及其附近是纬度最高的地区，接受的太阳辐射能量最少， 终年寒冷空气堆积下沉，形成极地高气压带。从极地高气压带向南流出的气流（北风），在 地转偏向力的影响下逐渐向右偏转成东北风，称为极地东风。它与较暖的盛行西风在北纬 60附近相遇，暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上，形成副极地上升气流。上升气流到 高空，又分别流向副热带和极地上空，从而形成了中纬度与高纬度环流圈。由于副极地上升 气流到高空即向南北方向流走，
7、致使北纬 60附近的近地面气压降低，形成副极地低气压 带。在南半球，同样存在着、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左 偏转，所以环流方向与北半球不同。这样，在全球总共形成了七个气压带六个风带。由于太阳直射点随季节变化而南北移动，气压带和风带在一年内也作周期性的季节移 动。在北半球，与二分日相比，气压带和风带的位置大致夏季偏北，冬季偏南。所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述 自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提 高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤与内容一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面
8、论述本节教材在本课 本书 中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、 学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确 立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计 中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在 下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新
9、的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式 方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力； 合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、 开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依 据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板 书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。 能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象
10、、利 于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保 证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方 面。1、教材分析正确、透彻。 2、学情分析客观、准确，符合实际。 3 、教学目 的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、 符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结 合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清
11、其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结 合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。 2、教法设计应上升到理论高度。 3、理论与实际要 有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目 的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检 验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学 效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达 到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课 前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课， 其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教 学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树 立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而 为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问 题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。