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1、江上渔者教学设计设计理念：江上渔者是一篇关于古诗创作的小故事，根据江上渔者的诗意及当时的时代背景 创作而成。宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由 此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的江上渔者。范仲淹 想从自己以上的描述，让那些“ 但爱鲈鱼美” 的人得到启发、受到教育。本文的教学设计旨在让中年级学生能够借助对现代文的学习理解古诗文，在有限的课堂中 尽情体味古诗的韵律美、领略诗文的意境美、体验情感美、领悟哲理美，从而受到诗人同 情劳动人民情感的感染，激发热爱劳动人民的感情。再者，让学生体悟古诗的创作历程， 发现诗是因景生情、因事有感而创作的，强
2、调真情实感，激发学生对诗歌的喜爱，积累一 定的表达方法，从而激发对诗歌的创作愿望。教学目标：1、 能用普通话正确、流利地朗读课文，学习古诗并背诵古诗。2、 通过学习课文和诵读古诗，理解诗意，了解渔民劳动的艰辛，激发同情劳动人民的情 感。3、 通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的， 激发学生对诗歌的喜爱。4、 积累一定的表达方法，从而激发对诗歌的创作愿望。教学重难点：通过学习课文和反复诵读文中古诗，让学生在感受古代诗词的意境美、韵律美、情感美、 哲理美的同时，也能了解诗人范仲淹创作古诗江上渔者的经历，体会诗人同情劳动人 民的情感，受到热爱劳动人民的教育。积累一
3、定的表达方法，从而激发对诗歌的创作愿望。课时：1 课时教学过程：一、谈话导入你了解的范仲淹。二、学习课文：自主学文，感悟真情1、提到范仲淹，就会想起他岳阳楼记里的一句流传至今的大气名言：先天下之忧而 忧，后天下之乐而乐！（师生齐读）请同学说一说对这名言的理解。它的意思就是：范仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓的安危放第一位。 2、从诗题看，范仲淹关心谁？（江上渔者、渔民）范仲淹为什么会关心渔民呢？让我们一起走进小故事里了解一下。3、 默读课文，整体感知。思考：故事中，哪里给你留下了深刻印象？4、 字词学习认读与故事内容有关的两组词语。饮酒 南来北往 称赞读了这三个词语，你的脑海里出现
4、了什么情景？（开心、热闹）朗读指导：这么多人在一起饮酒，肯定很快乐。让我们一起带着愉快的心情读这组词语。 波涛汹涌 起伏 危险读了这组词语给你什么感觉？（屏示图片）这就是波涛汹涌的海面，一个巨浪翻滚就一丈多高，实在让人心生畏惧。能把这种感受读 出来吗？5、重点句段学习，第二自然段两组词语，描绘了两种不同的场景，这对比鲜明的场景，课文哪些句段具体描写了这两种 场景？请同学们自由朗读课文，然后回答，读得快的同学可以同桌小声交流。三、学习第二自然段请同学们再次默读第二自然段，边读边思考：范仲淹在酒楼里看到什么？听到什么？用自 己喜欢的方式画出相关语句，做好旁批。出示句子看到：酒楼里坐满了南来北往的客
5、人听到：他们不住地称赞鲈鱼柔嫩味鲜1、情境朗读假如你就在酒楼里，你和范仲淹一样看到了（人多），那你就读出人多吧！2、理解“南来北往”客人，你从哪里来？你要去哪里？听出来了，酒楼里的客人，从四面八方来，要到五湖四海去。像这样从不同的地方来，要 到不同的地方去，就是（南来北往）。（出示词语卡片）贴卡片，齐认读3、理解“肉嫩味鲜”客人们，四面八方都慕名而来到酒楼，为的是什么？（吃鲈鱼）鲈鱼一定很好吃，味道如何？（肉嫩滑、汤鲜美、没有刺、色香味俱全）这就是课文中提到的哪个词语？（肉嫩味鲜）（出示词语卡片）我们不妨扩写一下，让故事更具体生动。4、情境朗读正是因为鲈鱼美味，所以大家才从四面八方慕名而来吃鲈
6、鱼，请读四、学习诗歌过渡：刚刚大家的这句话，老师数了数，有 28 个字，但诗人范仲淹只用了 10 个字就毫 不逊色地描绘出了当时的情景。这在创作上就是言简意赅。请同学们默读诗歌江上渔者 前两句，借助注释理解诗歌大意。（出示诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美）谁来读？1、鲈鱼美是怎样的美？是肉嫩味鲜的美以诗解诗，关联诗句是春酒香熟鲈鱼美，谁同醉？南乡子 云带雨五代李珣是美酒佳肴的美谁能把这种吃货的感受读出来？2、 小结3、 我们通过故事、借助注释，学习了诗歌的一二句，下面请同学们用这种方法自学古诗 江上渔者3、4 句。五、学习课文 第三段过渡：当客人吃得津津有味，小声讲大声笑时，诗人范仲淹却突然自个站
7、起来了，他双手 放到背后，望着波涛汹涌的江面，一脸严肃，若有所思。（屏示图片）1、感受海面凶险范仲淹看到了什么？（看图）课文是怎么描写范仲淹看到的？（出示句子：只见浪谷。）去过大海大江的同学有吗？回想一下，大江海中的船只想什么？2、理解“波涛汹涌”像树叶一样的小船，在海面上是怎样一个情景？（一会儿一会儿 ）还可能怎样？多可怕的场景啊！这就是波涛汹涌。（出示词语卡片）3、引读范仲淹如此表情严肃、如此若有所思。因为他看到了生读：只见浪谷。这一叶小舟真是令人胆战心惊啊！再读生读：只见浪谷。朗读评价：你们看在眼里，急在心里，你们的朗读让我身临其境，十分担心渔民的安全。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，常
8、把老百姓安危放第一位的范仲淹，见到令人堪忧的 此情此景，他思绪万千，他是这样想的读：（出示句子：人们只知道多么危险啊！）朗读评价：我听出了你对渔民深深的同情。4、联系上文，说说渔民有什么危险？六、学习诗歌过渡：忧国忧民的范仲淹看到这一切，情不自禁地吟诵出这两句诗（出示：君看一叶舟，出没风波里）1、出没出没，“出”指的是上文中的被卷上浪尖，那么“没”是指？（打入浪谷）2、君这波涛汹涌上令人堪忧的小船，范仲淹看到了，他还希望谁看到？（客人）哪个字看出来？ （君）君字的演变范仲淹只希望酒楼里的客人看到吗？他还希望谁看到？（官员、看到这首古诗的人等） “君”就是对别人的尊称，范仲淹还希望大家都看到。引
9、读现在你读到这首诗了，你看到了生读（君看风波里）诗人看到渔船被波浪翻滚着，岌岌可危，他想提醒生读诗人看到渔船，担心渔民，他深情地说生读七、通读古诗过渡：当往来的客人们不住地称赞鲈鱼的美味时，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范 仲淹却想到了捕鱼的人，他站起身来，看到在波涛汹涌的江面上，渔民冒着生命危险乘舟 出海捕鱼，“情动而辞发” ，即兴创作了这首江上渔者！1、配乐诵读师生齐读（配乐）2、自由诵读短短 20 个字，就把范仲淹那种关心渔民，同情渔民，担心渔民的真实感受表现出来了。 让我们自由读读这首诗，把这些感受都读出来吧。（生自由读）八、拓展师：面对艰辛的渔民，这不由让老师想到了艰辛的农民（出示悯农，随之吟诵），还 想起了艰辛的养蚕人（出示蚕妇，随之吟诵）。我们可以学着发挥想象，编写小故事， 还原诗人感动的创作情境，更好地理解诗歌。是的，这打渔、这耕作、这编织，其中不知包含着多少劳动人民生活的艰辛与无奈。诗人 们正是注意观察生活，融入自己的情感，才写下了千古绝唱的好诗句。在我们生活中，只 要善于观察，也融入自己的情感，也能创作出好的文章，好的诗歌。请同学们拿出练习纸，二选一，展示一下自己这节课的收获。汇报交流总结课堂，结束课堂