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1、湖北省荆州市沙市大赛巷小学 池上教学设计 (刘蓉)池上教学设计湖北省荆州市沙市大赛巷小学刘蓉【文本解读】池上是部编版新教材一年级下册的一首古诗，学习目标是能 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；学会认读“踪、迹、浮、 萍”四个生字，学会正确书写“采”字；想象诗中描写的情境并有序 的表达感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点是读中感悟诗 文的意境，体会童真童趣；有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗 积累。教学难点是在充分诵读的基础上，结合诗句展开想象，有序表 达，体会童年的纯真与快乐， 与古诗意境产生共鸣。【设计思路】语文教学是美育重要的阵地，文本的人文思想与情感充溢纷繁美 的因素。中国是诗
2、的国度、文的国度。古诗文是典型的传统文化，是 我国传统文化的载体，它在一定程度上代表了中国古代文明的精神， 值得我们欣赏、品味。诵读古诗，不仅能使学生感受到中华民族语言 的精美与丰富，同时还能让学生感受到民族文化底蕴的神采之所在。 学生在不断的积累中影响自己的言行举止，塑造健康的人格。因此， 在古诗教学中要再现出真、善、美的艺术情境，教师充分利用本学科 的特点对学生进行审美教育，发挥语文教学的审美功能，培养学生的 审美感受能力、审美想象及联想能力；培养他们的审美情感及审美理 解能力，使他们在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育， 美的熏陶，从而提高欣赏水平和审美素质，达到我们语文教学的
3、最高 境界，提升学生的审美鉴赏与创造的素养。【教学设计】一、积累引入，以旧带新。1.师：同学们喜欢背唐诗吗？我也喜欢背。唐诗陪着我们一起长大， 真奇妙啦！唐诗里有美丽的月亮，听！她在李白的古朗月行里，“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”唐诗里有 诗人的小秘密，听！她在贾岛的寻隐者不遇里，“松下问童子， 言师采药去。只在此山中，云深不知处。”2. 同学们可真棒，个个都像小诗人。今天上课前，让我们一起做个 游戏猜诗智多星，请大家看图猜唐诗，举手抢答并背诵这首诗， 又快又准的同学获得胜利！（课件依次出示春晓、咏鹅、静 夜思，学生猜诗并背诵）2. 古时候啊，有这样一位小朋友，可调皮了，
4、有一天他撑着小船的荷 花池上去玩，发生了一件很有趣的事，这一幕被诗人白居易看见了， 他也觉得特别有意思，就把它写成了一首诗池上今天就让我们一 起来学习，（板书课题）请大家齐读课题。【设计意图】开课时借助音乐和画面，以读唐诗这首歌给学生创 设了一个轻松、快乐、优美的情境，又设计了“猜诗智多星”的看图 猜诗的抢答赛，学生兴致高涨，积极性高，既复习了已学的古诗，又 激发了学生对学习古诗的兴趣。二、初读古诗，指导朗读。1. 师：请大家自读古诗，读的时候请读准字音，读通诗句。（课件出 示自读要求，学生自读）大家读的都很认真，那位同学愿意读给大家 听一听。（指名读，）2. 以字带词，加上动作，读好词组“撑
5、小艇” - 以词带句，读准 “撑”的字音正确朗读诗句“小娃撑小艇”（指名读、一边做动作， 一边读、齐读）1. 认读“踪迹- 藏踪迹”，“踪”读好平舌- 以词带句，正确 朗读诗句“不解藏踪迹”。（男女生分别读）【设计意图】引导学生先认字，再读词，最后读诗句，层层递进，让 学生要读出了节奏，读出了语感。4.结合图片认识“浮萍”以及浮萍的含义- 以词带句，正确朗读“浮萍一道开”请你们闭上小眼睛， .想一想，绿油油的浮萍，漂浮在水面上，一阵 微风吹过，它随波起伏，多项一个随风起舞的精灵，多美呀！谁来一 边想象着美景一边读一读诗句？5.课件依次出现采苹果、采葡萄、采莲蓬图片、师：哪位同学来说一说，你看见
6、了什么？师：汉字，你不仅字形美观，生动形象，字音有趣，而且有悠久的历 史。世界上最美的文字就是我们的汉字，每一个汉字都是一个美丽的 符号。大家看一看，这是什么字？（展示采字图片）采字上面的爪字 头代表手，下面的木代表成熟的果实，（扩词，采果子，做动作） 师：认读“采”-采白莲，“采”字读准平舌音，读得短促有力- 以词带句，正确朗读“偷采白莲回。”师：谁来演一演小娃，怎样“偷采”白莲？（学生表演）看这个小娃 多可爱啊！悄悄的采了那么多莲蓬，猜一猜，他会带回家给谁吃呢？ （生回答：爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴）师：你可真是小娃的知己呀！师：汉字的艺术可大着呢，有时，她像一颗颗闪烁的星星，照耀着你 的
7、灵感；有时，像一只只可爱的小动物，依偎在你身旁；有时，又像 一个个可爱的小精灵，在书中跳舞。我们不仅要读好她，更要写好她， 在写采字的时候要注意，爪字头的撇是横撇，注意两点的方向向下， 木字的横要写在田字格的横中线上，竖要写在竖中线上，一撇一捺要 写得舒展些。（范写“采”字）写汉字时要横平竖直，方方正正，请 大家在第六十九页的田字格中练习写采字。（学生练习后，展示好的 作品进行评讲）【设计意图】运用直观的画面引导学生学习。学习“采”字时，采用 了字理识字的方法，利用采摘果子和“采”字演变的图片，使学生理 解并认识、书写采字。认读“浮萍”一词时，展示了“浮萍”的图片，让学生闭上眼睛，想象风吹浮萍
8、时的美好画面，让诗中的画面和诗人 的感情在学生脑中“活”起来，从而使学生在如临其境，如闻其声。 从而在“境”中会诗意、感诗情、悟诗思，获得情感陶冶和思想启迪， 享受审美乐趣。三、再读古诗，体会诗情。1. 生字和诗句大家都得准确、通顺，现在呢，就让一起进入“读诗大 舞台”一起读一读这首诗。请同学们现在小组内合作读一读古诗，请 注意朗读要求。（课件出示朗读要求：读准字音，读通诗句。一边读 一边想象诗句描写的画面。可以带着动作一起读）2. 全班齐读全诗。3. 指名读诗。4. 指一名学生，邀请小伙伴一起读诗。5. 四人小组合作读诗。师：看同学们读得那么起劲，我也想读一读，大家欢迎吗？6.师生合作读诗。
9、师：多么可爱的小娃啊！夏日的午后，他撑着小艇，到荷花池悄悄地 采莲蓬，不知道怎样隐藏自己的踪迹，浮萍漾开的水波暴露了他的踪 迹。（板书：撑、藏、开、小船、水波）【设计意图】“读诗大舞台”，让学生用多种形式的读，有表演读、 小组合作读、师生合作等，引导学生认真体味辨别，学生体会出作者 的情。反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气 势，如出自己之口，如出自己之心。四、欣赏图画，练习表达。课件出示池上图画师：仔细观察，说一说，你看到了什么？（抓住学生描述的重点词，引导学生将词语逐步说具体。说词语 - 短语- 句子。同时引导学生想象）【设计意图】以图画为媒介，指导学生有序的观察，引导学
10、生在合理 想象的基础上，有条理的表达，抓住孩子说出的重点词语，引导孩子 新拓展，进而说出完整的句子，不仅培养学生的观察力、想象力，口 头表达能力，发展学生的思维能力，同时也有助于提高学生的欣赏品 位，进行审美创造。五、指导背诵，欣赏诗美。1. 根据提示指导学生背诵古诗。（逐步减少提示）2. 指名背诵、全班齐背。3. 展示和大人一起读（视频播放）有一个同学呀！她有自己的读书方法，让我们看看他是怎么读诗 的呢？和大人一起读，我们也可以像他一样，回家以后和自己的爸爸妈妈爷 爷奶奶哥哥姐姐们一起读诗。（课件出示和大人一起读要求。） 【设计意图】“和大人一起读”的课外作业，让学生对古诗文的诵读 “意犹未尽”，产生好感，愿意在课外再接触。