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1、大气的受热过程说课稿各位老师下午好，今天我说课的内容是：大气的受热过程我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程、说板书五个方面来对本课进 行说明。一、说教材1、教材的地位与作用本节课选自人教版高中地理必修一，第二章第一节的第一课时，这一节的 内容是前面知识的延伸，也是后面学习大气运动、气压带、风带的形成及分布的 理论依据，在教材中起着承上启下的重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课 改中培养公民必备的地理素养的理念，有利于学生对地理问题的探究。2、根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教 学目标：1.知识与技能：（1） 运用图示说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要
2、、直接的 热源，能够阐述大气温室效应及其作用。（2） 培养学生读图、分析图、绘图的能力，提高综合分析问题及 运用地理知识解决实际问题的能力。2.过程与方法：通过图示使学生理解：“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的原 理。掌握大气对地球的保温作用的原理，并能科学解释一些生活中常见的关于大 气保温作用的现象。3.情感态度与价值观：(1) 通过本节课的学习，学生的观察能力、推理能力、空间想象能力得到发 展。(2) 树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。根据以上分析我确定以下教学重点和难点重点：大气的热源和大气的受热过程难点：大气的受热过程二、为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的
3、教学目标，我再从教法和学法上谈谈。以学定法遵循学生主体，教师主导的教学理念，根据教学 内容特点以及学生年龄特点，我将采用如下教学方法：1 直观演示法：利用图片视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣， 活跃课堂气氛、促进学生对知识的掌握。2 以地图为载体的情景教学法：本节教材内容比较抽象，可充分利用课本 中插图，将繁杂的地理事物变成简单直观的图像，化难为易，变抽象为具体。1 活动探究法：结合教材上的活动，以学生为主体，使学生的独立探索性得 到充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力。三、 本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采用兴趣 学习法、思考评价法、观察法、自主探究法、
4、归纳总结法。四、 教学过程：新课导入：电视剧闯关东中的场景：“主人公朱开山为了避免所种 的庄稼遭受霜冻危害，在深秋的夜晚带领全家人及长工们在田间地头点燃了柴 草”。这样做有什么科学依据吗？学过本节课的知识你就知道了。（通过熟悉 的电视剧片段导入，贴近学生的生活引发学生的兴趣）我们知道，太阳辐射能穿过厚厚的大气层，假设太阳辐射能为 100%，那 穿过大气层后太阳辐射能就只有 47%，那 53%去哪里了呢？-被削弱了。由此 引入大气层对太阳的削弱作用，包括吸收，反射，散射。（此部分内容课本上已 经删去了，但为了便于学生的理解，需要加入进来）然后我会采用案例分析法，让学生分析探究生活中的几个案例：1
5、、 天空为什么是蓝色的2、 红绿灯的设定依据3、 日出前的黎明，日落后的黄昏，天空为什么仍是明亮的（通过这几个案例分析，让学生区分不同的削弱作用）承转：太阳辐射通过大气层的削弱作用后，到达地面，又会发生什么呢？（此 处承转起到承上启下的作用，由此引出大气的受热过程）我会采用图文结合的方式讲解大气的受热过程，增加教学的趣味性，激发学 生的学习兴趣。此部分内容较难，以学生现有的知识水平较难理解，因此我先讲解，再让学生复述，借此突破难点，且记忆深刻。最终总结出近地面大气主要直 接热源是地面，根本来源是太阳辐射能。总结完毕后我会给出案例，让学生分小组合作探究，培养其合作，团结的意 识，分析现实生活中的
6、地理现象，用科学的地理知识去解释，培养学生的地理兴 趣。同时培养学生发现生活中的地理问题，增加对地理的兴趣。最后，我会让学生总结太阳辐射，地面辐射与大气辐射的关系，这样做有利 于培养学生总结问题的能力。接着我会给出课堂习题：电视剧闯关东中的场景：“主人公朱开山为了避免所种的庄稼遭受霜冻 危害，在深秋的夜晚带领全家人及长工们在田间地头点燃了柴草”。结合大 气受热过程示意图回答 12 题。1关于图中 a、b、c 所代表的内容叙述正确的 是Aa 代表大气的直接热源大小关系是 abcCb 代表的辐射主要被大气中的臭氧吸收Ba、b、c 所代表的辐射波长的Dc 代表的辐射与天气状况无关 2朱开山 2.一家
7、燃烧柴草防御霜冻的做法，有利于A增强 a 辐射B增强 b 辐射C 增强 c 辐射D改变 b 的辐射方向设计这个问题回到开头的导入环节，前后照应，并能检测学生对本节课知识 的运用。课后探究：生活中还有那些现象可以用本节课的知识解释呢？这样设计培养学生观察力与理论联系实际的能力，同时加强学生对生活中地 理知识的关注。五、说板书本板书直观，简洁，便于学生记忆，并能很好的体现本节课的知识点。我的说课完毕，谢谢!所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述 自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提 高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤与内容一、说教材1、教材
8、的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课 本书 中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、 学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确 立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计 中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在 下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、
9、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式 方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力； 合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、 开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依 据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板 书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。 能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计
10、的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利 于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保 证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方 面。1、教材分析正确、透彻。 2、学情分析客观、准确，符合实际。 3 、教学目 的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、 符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结 合的一种活动。因此在说
11、课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清 其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结 合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。 2、教法设计应上升到理论高度。 3、理论与实际要 有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目 的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检 验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学 效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达 到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课 前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课， 其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教 学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树 立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问 题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。