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1、汉语拼音教学的一些建议赤峰市翁牛特旗毛山东乡总校 赵金鑫【内容摘要】汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生认识汉字、阅读和学习普通话的重要工具。学生熟练掌握汉语拼音是“注音识字，提前读写”的前提条件。然而，对于刚进入小学一年级学习的孩子来说，拼音字母是一些抽象而又枯燥的符号，要在短短的8周时间内学会拼音，对他们来说实在是很困难的事情。笔者从事低年级语文教学多年，对汉语拼音教学生活化进行了一些探索，让汉语拼音字母的学习和生活中的语言、事物紧密地结合在一起，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同和理解。只有扎根在生活的沃土里，汉语拼音教学之树才能枝繁叶茂。 【关键词】 汉语拼音 生活
2、化 实践活动教过一年级的语文教师大都有这样的同感：学生在学习了一组拼音后，过几天再考查，发现他们又不会认读了。学生这种只认新拼音，不会读“旧”拼音的情况屡见不鲜。尤其是在学习复韵母期间，学生学了就忘的情况让教者屡屡头疼不已。声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的。面对一串的符号，单靠死记硬背学生是难于记忆的。为什么有些学生识记汉字时，能较快牢牢地记住，而面对拼音却容易学了就忘呢？汉字之所以让学生易识记，最主要是我们生活的环境给了学生学习巩固的优势。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。努力让语言教学走向生活，让学生感到
3、亲切、自然，降低学习难度，使学生容易接受，从而提高学习兴趣，增强语言交际能力。一、 挖掘生活化的教学资源，助学助教人教版汉语拼音教材中有不少和生活有着紧密联系的插图，这些插图基本上可以分为三种类型：表音、表形、既表音又表形。基于低年级儿童的思维以具体形象思维为主的特点，这些生活化素材充满情趣，使低年级学生感到学习轻松愉快，从而能较好地激发起他们的学习兴趣。在教学拼音时，我们应尽可能从儿童的生活实际入手，充分利用实物、图片、教具等，挖掘学生的生活经历和体验，让学生在熟悉的情境中发现问题、解决问题，通过促使学生探究问题激发其学习的兴趣，使他们感受到学习就在身边，是鲜活的、可经历的。同时，我们也要运
4、用优美的语言，激情启发学生的思维，从而助教助学。1、利用生活中的实物、图片、教具等激发学生学习拼音的兴趣汉语拼音是非常抽象的符号,它有别于表情达意的象形文字。在教学时，我们可以先呈现插图，向学生展示与其生活息息相关的图景，先拉近拼音与学生的距离，使学生感到学习并不是一件很难的事，从而激发学生学习的兴趣。 例如在教学“、k、h”一课，我首先仿照教材中的三幅图画制作了三个课件，让画面上的鸽子“飞”起来，让蝌蚪“游”起来，让喝水的孩子“动”起来。每个字母经过动画效果使枯燥无味的音与形变得生动形象。学生的情绪顿时高涨，课堂气氛十分活跃。我抓住时机适时点拨，学生学得轻松，记得牢固。此外，还可以引导学生学
5、会利用生活事物的名称和外形特点识记字母的音和形。如用“小刺猬”来帮助学生识记“C”的形和音；用正在吐丝的“蚕”来识记“S”的形，用“鹅”在水中的倒影和“小鱼”弯曲着身子吐泡泡的样子来识记“e”、“”的形。这样的引导能使学生把周围的事物和生活中的事物融进了拼音学习。学生不但学有兴致，印象深刻，而且还从中受到启发。2、创设生活化的学习情境开展教学拼音教材中安排了意境优美的情境图，这些情境图与我们的生活是那么的贴近，给师生带来了更大的创造性学习的空间。我们应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力，让学生融入生活情景，读准音，识记形。我就是常利用多媒体配合生动的语
6、言再现生活情境和让学生表演生活化的情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。如教学第二课“i、u、”时，我利用多媒体创设了这样一个生活故事情景：有一天小明到小玉家做客。他走近了小玉家，看到了小玉家是一间多房并排的屋子（W）。屋子周围的景色美丽极了，绿油油的草地旁边有一口美丽的池塘，草地上还有几棵树，树上的乌鸦在做窝（U）。屋子的前面，小玉的妈妈正在勤劳地晾晒衣服（Y与i），小玉看到池塘里的鱼儿吐着泡泡玩耍（）高兴地大叫。生动有趣的生活画面让学生轻松愉快地记住了i、u、和Y、W的音形。让学生表演生活化的情境，同样能较好地引起学生的有意注意。例如，教“ui”时，我让一位学
7、生在凉爽的天气里，戴上一顶冬帽，又系上一条围巾，让其他学生猜猜他的穿戴有什么特别之处，学生一下子猜出了这个同学穿上了反季节的冬帽与围巾，我再引导学生观察两者相连的部分，就是一个复韵母，并让学生运用复韵母的拼读方法，拼出读音。学生很快就发现ui与围巾的围音相同。学生在这样的过程中学习之后，再遇上这个字母他们就会马上想起围巾而发出正确的读音。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。3、利用游戏和学生
8、的生活经验，开展教学活动活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿，是儿童最好的学习方式。儿童大部分的时间都是在游戏活动中渡过的，课堂上，我们可以整合学生的生活经验，开展教学活动和游戏来学习知识，即“玩中学，学中玩”。 游戏的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，因为每个学生的性格特点、生活经验不同和学习基础不同，设计游戏要尽量使每个学生都能参与进来，尽量安排集体游戏，这样才能使性格内向和学习基础较薄弱的学生有参与的机会，让每个学生在教学活动中都充满活力，获得新知。进行拼音复习时，我就设计过“游园闯关”的游戏。拼音字母都是学生喜爱的游乐园中的“售票员”或者是“导游”，学生们读准了他们的音
9、，认准了他们的形，拼音售票员就开门让他们通过，“导游”就给他们介绍游乐园中的各种有趣的事物拼音知识。此外，还有一些学生在生活中喜闻乐见的生活游戏，如“摘苹果”、“找朋友”、 “采蘑菇”“大转盘”、“开火车”等等。利用这些游戏活动来复习巩固拼音，能达到事半功倍的效果。孩子们也能在轻松的氛围中学会使用语言。同时，把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，让学生在课堂教学这块生活舞台上，开展“唱一唱”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活动，能激发学生学拼音的兴趣。二、拼音教学与生活实践接轨，活学活用。语文课程标准提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场
10、合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”根据教育学理论，当学习成为生活的需要时，学习的兴趣和效率就会成倍增长。语言离不开环境，离不开实践。因此，我把拼音教学与课外实践结合起来，边学边拼，学以致用。1、在生活中创设拼音化环境。 学校和家是学生活动最多的场所，也是学习的主要场所。在学习的场所中创设拼音化的环境，让学生产生用拼音表达的欲望，加强拼读，能较好地巩固拼音知识。我告诉学生，其实生活中的所有事物都可以用汉语拼音表示。我在教室用品上面标上拼音名字；在学生的校卡上注上汉字拼音；我又把课程表、值日表用拼音表示；用拼音给学生留作业，让他们回去读给家长听；我还请家长帮忙在家中把家具、电器、
11、用品等贴上拼音标签；让学生集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼读学习用品和拼家庭成员的称呼等等。在需要熟习拼音阶段做到与拼音字母、音调、音节常见面，常“问侯”，加强拼读。2、布置生活化的拼音练习作业学生作业能巩固课堂所学的知识，它是能使知识转化为能力的一种手段。语言源于生活，并用于生活。给学生布置与生活息息相关的拼音学习作业， 能让学生通过作业，提高自己对拼音知识的巩固识记、理解运用、融会贯通，从而使学生更熟悉拼音这套工具。我曾给学生布置过如下的生活实践作业：1、利用橡皮泥制作出各种字母的模型，边做、边读、边记。2、利用小剪刀、彩色纸等剪出各种各样不同色彩的字母再拼成各种复韵母，
12、然后向大家介绍这些复韵母的读音和写法，3、寻找音节。在学习完相关的拼音字母后，在生活中找出发这些音的字。4、用新认识的字母朋友想一些词语或一些话，用拼音写下来，配上画面。5、让学生小组合作用拼音抄写课程表和值日表。6、制作生活用品、学习用品等物品拼音卡。7、用拼音写一写自己喜欢的动物、水果、电视节目等等。8、让学生接触大自然，接触社会，去寻找自己最感兴趣的事物，然后用拼音拼写出它们的名称。9、引导学生在家长的帮助下运用拼音输入法编辑文字短信，与亲人沟通，送去节假日祝语。这样的生活化作业既巩固了拼音知识，又培养了学生动手、动口、动脑的能力，也强化了练习，锻炼了学生的口头表达能力，可谓一举多得。三
13、、在生活阅读、写话中巩固拼音学生学了拼音之后，我们就要充分发挥它的作用，指导学生借助拼音来学习生字、解决字音问题。用汉语拼音帮助识字，并不是拼音全部学完了，熟练拼读了才能去识。而是只要有一些拼音基础，会准确拼读便可以让学生在生活中尽早自主识字，从而在生活阅读与写话中，通过常拼读音节和写音节来复习巩固拼音，做好在生活中读写，读写中巩固。在课下，我常引导学生在日常生活中做个有心人，尽早利用拼音学更多的字。如鼓励学生大量阅读既有拼音又有汉字的读物，让他们在阅读中识字，在识字中巩固音节拼读。拓展学生阅读与生活贴近的儿歌、短文，并且把儿歌念出来。在平常写话中，提倡学生用汉语拼音代替不会写的汉字，并及时互
14、相讨论，订正错误的字音。如有不少学生常读错“ou”与“u-o”，我就安排学生观看生活图写话“游泳”。由于“游泳”这个词不会写，学生都用拼音来表达。写完话后，我又让他们互换检查订正，很多学生都认清了发“鸥”这个音的是“ou”而不是“u-o”。在生活中，鼓励学生从借助拼音自主识字，到生活阅读与写话，一方面可以巩固了我们所教拼音的音、形，另一方面实现了扩展阅读，扩大识字量，充分发挥拼音在生活中应当的作用。著名的教育家陶行知先生，提出“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。小学拼音课堂同样呼唤生活的回归，在扎根生活化的教学过程中，让学生学习拼音之树枝繁叶茂，发挥好汉语拼音在识字、学习普通话、阅读方面的作用，加强汉语拼音在学习识字、阅读、写作中的辅助作用。生活化的拼音教学将会像我们的拼音学习生活一样丰富多彩，焕发出强劲的生命力！ 参考文献 1、全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社 2、新课程教学问题解决实践研究（小学语文） 彭昕 中央民族大学出版社 3、义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册教师教学用书 小学语文课程教材研究开发中心 编著 人民教育出版社 4、语文（一三年级）教师培训手册 小学语文课程教材研究开发中心 人民教育出版社5、小学语文教学 全国小学语文教学研究会 2004年，第二期。