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1、旅游社的小导游角色游戏是幼儿最喜欢的活动。大班角色游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。他们喜欢与同伴一起游戏，游戏处于合作游戏阶段。幼儿的合作意识和合作能力明显增强了，但幼儿个体间合作技能水平还有些参差不齐，因此合作就成了我近阶段的观察重点。一、案例实录：在角色游戏中，经常会出现如果那个游戏中有合作能力、交往能力强的幼儿玩，那么这个游戏就玩得很丰富，幼儿也很尽兴。而反之，则没有生机。比如我班的佳佳旅行社，孙欣和迪迪两个能力强的孩子时常喜欢做搭档，争抢着当导游，而一些能力弱的孩子则很少有机会担此一职。有一天，迪迪生病没来园，孙欣缺少了搭档急着再找一名导游，这时班中的弘弘小心翼翼地对
2、孙欣表示他想当导游，可孙欣噘着小嘴嘟噜着：“你做不来的，我不想和你玩。”的确弘弘在班中属于合作能力弱的小朋友，在游戏中，他很少主动与小朋友交往、合作，经常担任一些配角，如小吃店的顾客、动物表演馆的观众等，而那些角色都是不需要和同伴多交往、多合作的，因此，他的合作能力就比较弱。但是在今天他有了合作的意识（也许只是他对这一没玩过的角色感兴趣），却遭到了能力强的幼儿的否定，此时他的自信心再次丧失，低着头无可奈何地想走开了。当我观察到这一情景后，牵着弘弘的手对孙欣说：“听说你们这里在招聘一位导游，能让弘弘试试吗？”孙欣摇着头说道：“他肯定做不来导游的。”我又拉着一旁的弘弘问：“你愿意跟着孙欣学吗？”弘
3、弘点了点头。于是我转向孙欣说道：“你是一位出色的导游，我们弘弘想拜你为师，也学着当一名好导游，怎么样肯教这位学生吗？”孙欣这下听了有些得意了，点点头说：“那好吧，你就留下来吧。我来告诉你，如果客人来了你先”弘弘认真地听着，似乎十分珍惜这份“工作”的来之不易。随后我在一旁关注着他俩的游戏，只见客人一来弘弘就连忙拿着广告单介绍起来，孙欣在一边提醒他给客人倒茶，还不时帮着弘弘一起给客人补充介绍风景点，他俩就这样继续合作游戏着。在随后的游戏交流分享中，我请他俩介绍了合作游戏的经验，并与幼儿一同分析了他们之间的合作。二、分析反思：在游戏中我采用了定点观察法，依据大班幼儿角色游戏的特点，重点观察“佳佳旅行
4、社”幼儿间的合作游戏情况。此次案例中的两位幼儿能力有强弱差异，孙欣能在游戏中主动与人沟通，合作交往中的沟通语言良好，但她在处理玩伴关系方面表现欠佳。弘弘在游戏中有了合作的意识，但他在与同伴协商、沟通方面比较欠缺，当被同伴否定时，他就想放弃，自信心也随之降到最低。当我观察到这次能力强、弱幼儿之间的合作即将失败时，便采用语言指导策略介入指导游戏，有意识地引导合作意识、合作能力强的孙欣与弘弘一起游戏。弘弘受能力强的同伴的影响，在游戏中渐渐投入、活跃了，他的自信心也增强了。随着游戏经验的不断丰富，这些能力弱的幼儿有时也能主动向同伴提出一些合作要求，当自己的要求得到了同伴的支持，并产生了积极愉快的结果后，对巩固和强化幼儿合作行为、产生更多的合作行为起到了积极的作用。同时我经常请幼儿比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更使幼儿体会到合作的快乐与必要。总之，随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显，在角色游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，是一个非常有效的途径。