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1、【关注生成资源的价值,引领演绎课堂精彩】高效课堂答案动态生成是指教师根据复杂的课堂变化，以学生的课堂反馈等生成信息为契机， 在按教学步步深入的过程中及时调整教学计划， 改变教学策略，展开教学。在这样的教学过程中，教学不应根据预设按部就班地进行。而应根据学生的学习需要，不断调控，动态发展。在这一过程中总会有一些难以预料的问题， 而这些问题可能是有价值的，也可能是没有价值的，甚至是错误的。这就需要教师“临危不乱”，冷静思考，关注生成资源的价值引领， 尽可能使每一次的生成都演绎出不曾预约的精彩。一、关注“错误”资源每个孩子都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。 这种特定的社会文
2、化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略， 也导致知识水平和接受能力出现差异。 学生在课堂中出现这样那样的错误也是难免的。 如果教师能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。如：教师出示题目：今年小红8 岁，爸爸 32 岁， ？你能提出什么问题？生：爸爸比小红大几岁？生：小红比爸爸小几岁？生：爸爸的岁数是小红的几倍？生：到哪一年，小红的岁数是爸爸的一半？生：再过几年，小红岁数与爸爸一样大？面对这一错误的问题，教师没有正面表态，而是进一步引导。师：你认为这个问题恰当吗？为什么？该怎样处理？请同学们小组讨论。学生通过交流，取得一致看法：不管再过多少年，
3、爸爸的年龄总比小红大。问题可以改为：再过几年，小红的岁数和爸爸今年的岁数一样大？多少年前，爸爸的岁数和小红现在一样大？教师面对课堂上生成的 “错误”信息，不是“课后再说” 搪塞，也没有简单地纠正，而是细心呵护，积极引领，让学生通过交流，切 悟到年 比 特殊， 在 言的表述上不同于一般相差关系的 用 ，从而 学 的 用 的数量关系有了更深刻而明确的 。二、关注“ 外生枝” 堂是一个 的、随机生成的 程。在学 的 程中，学生 着自己知 、 、思考、灵感参与 堂，因此 堂往往出 了 多“ 外生枝”的 象。面 些“ 外生枝”的想法和 ，我 不能拘泥于 ，要 些 “意外” 源 予密切的关注与 切的呵 ，
4、要努力把握并利用 些生成的教学 源， 予适当的引 ，即 入 性灵活的 教学中， 学生 着自己的“意向”不断深入，使 堂教学因“生成”而充 活力，因“生成”而精彩不断。如： 5 的乘法口 教学片段： ： 仔 察挂 ， 上有几个5。生：（迫不及待）老 ，我不看 ，也会背5 的乘法口 。生：（众）我也会背了，我也会背了 ：（ 住了，稍思片刻）你 真 害， 老 没有教都会背了。 有不会背的 ？（一部分学生怯生生地 起小手。） ： 些小朋友 没有学会，你准 用什么方法 他 很快地掌握 5 的乘法口 呢？ ，整个 堂沸 起来，有的用学具盒里的小棒教，有的指着 上的插 教， 有的用自己的手指比画着教， 有的
5、索性干脆背口 面 堂 “ 外生枝” ，教 抛弃了 学生 “由 出几个 5，再一步步 出 5 的乘法口 ”的 ，引 学生互教互学。学生从“学”数学 成“教”数学，学 情高 ，取得了非常好的学 效果。假如在学生 出“我会背” ，教 立即加以呵斥、批 或不予理睬，照着 前的 行到底， 学生 能 么情 高 地投入到互 学 的 程中 ？ 堂上学生的智慧、 灵性 能得以充分彰 ？ 堂 会 么精彩 ？三、关注 知 律建构主义认为，学生学习数学的过程是一个基于经验的主动建构的过程。小学数学知识与生活密不可分， 探求知识不能脱离实践经验。在教学中， 教师应遵循学生的认知规律，充分挖掘教材中蕴涵的感知素材，创设生
6、动形象的观察、操作、比较、思维的平台，引领学生开展有意义的知识建构活动。师：请你用自己最喜欢的方法算算长方形的面积。生：我用数方格的办法，数出是70 平方厘米。生：我用 1 平方厘米的小正方形摆，沿长的方向摆了10 个，沿宽的方向摆了 7 个，面积就是 70 平方厘米。生：我用尺子量的。师：用尺子能量出面积吗？介绍一下你是怎么量的。生：用尺子量出长是 10 厘米，宽是 7 厘米，面积是 107=70 平方厘米。生：这种方法是对的，长 10 厘米可以摆 10 个 1 平方厘米的小正方形，宽 7 厘米可以摆 7 个 1 平方厘米的小正方形， 所以面积就是70 平方厘米。师：（迟疑片刻）这两位同学的
7、方法都是用尺子量出长和宽，然后相乘得到它的面积， 用这种方法得到的答案和我们摆小正方形的结果是一样的， 但这种方法对其他的长方形是不是也适用呢？ （学生开始验证。）受生成信息的影响，教师放弃了预案，把学生通过层层抽象方法公式的过程直接跃升到已有公式来验证其正确性、普遍性这一层面上，违背了学生的认知规律。 初学长方形面积的学生要真正理解长方形面积公式，其思维要经历以下过程：理解长方形面积的意义。通过操作得出“长方形面积 =每排小正方形个数排数。 抽象过程，将“每排个数”用“长”代替，“排数”用“宽”代替。总结出公式。公式的应用。在教学时，教师应根据这个思维过程，遵循学生的认知规律，引领他们充分发挥已有的知识与经验，扎扎实实地探究长方形面积公式的形成过程，体悟知识的内在联系， 进行数学知识的意义建构。（：江苏省泗洪县教师进修学校附属小学）/ 魏继军内容仅供参考