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1、教学反思一共有多少席争光校长讲的数图形的学问这节示范课给我留下了深刻的印象，尤其是他说的 : “模型是个框，什么都可以往里装”这句话让我受益匪浅。因此在上一共有多少后这节课时，我就在想，怎样才能激发学生的建模意识呢 ?教学中 , 应从解决实际问题的需要及学生的兴趣出发 , 巧妙地设置现实情境 , 挖掘数学知识的生活内涵 , 从生活中精选数学知识原型 , 引发数学问题 , 调动学生建模的积极性 , 引导他们通过数学探索活动建构数学模型并解决问题。一共有多少教学片段:师：( 出示笑笑图 ) 这个小朋友大家都认识吗? 她叫什么 ?( 笑笑 )对，我们的老朋友笑笑今天带给老师一些礼物，我们来看看是什么
2、 ? 生：水彩笔师：你们从老师手上看到了什么?你们能得到哪些数学信息?生：老师手上一边有两支水彩笔，另一边有四支水彩笔。师：仔细观察，老师做了一个什么动作?生：合起来师：让我们跟着老师一起说一说并做一做这个动作师：把它们合起来就是问一共有多少?掲示课题：( 一共有多少 ?)从最贴近学生生活的素材中选取知识原型 , 能充分调动学习的兴趣。水彩笔是我们的学习的工具 , 学生们天天都会见到 , 选它作为学习辅助工具 , 会让学生感到亲切 , 也很新奇。这么简单的学习用品中竟也藏有数学知识 , 一下子拉进了数学与生活的距离，从而引发数学思考 , 产生有关数学中“求和”的相关问题。以解决自己的问题作为新
3、知探索的动力 , 学生会很开心地投入到学习活动中。由于小学生年龄小 , 探索能力弱 , 在开展建模活动时 , 教师要适时、适度地参与、引导活动 , 必须重视让学生经历从生活原型中抽象出数学模型的过程 , 培养建模能力。例如 , 在一共有多少一课的教学中 , 有了对实物的初步感知后( 水彩笔 ), 再由观察开始 , 借助原型表象揭示概念。 学生在经历观察、操作、抽象、描述等活动中 , 通过描述性的定义适时抽象出加法的数学意义。逐步建立加法模型。具体教学片断如下 :师：大家表现的这么棒，那么老师奖励大家猜一个谜语：“是猫不捕鼠，墨镜不离眼，要问最爱啥，最爱鲜竹叶。”师：他们在干什么 ?从这幅图中你
4、找到了哪些数学信息 ?提出什么数学问题呢 ?生：有三只熊猫在吃竹子，有两只熊猫在玩球，一共有几只熊猫?师：用桌子上的卡片动手摆一摆，并列出算式生： 3+2=5师小结：像这样把两部分合起来就可以用加法来计算。板书：在学生经历探索活动建立起数学模型后 , 要把数学与生活紧密联系起来 , 让学生说出生活中 “加法”模型 , 感受数学模型在生活中的广泛性和 用性 , 体会建模的价 , 逐步养成自 建立模型、 运用模型的学 数学的方法和 。例如 : ：在我 的生活中能用加法解决的 特 多，你能把它找出来 ?生 1：在田园里，一 葡萄 上挂了 3 串葡萄，另一个葡萄 上挂了 4 串葡萄，一共有几串葡萄 ?
5、生 2：教室的 柜上有 5 个 球， 1 个足球，一共有几个球 ?生 3： 我 了 3 个苹果，爸爸 我 了 6 个苹果，一共有几个苹果 ?生 4：下 了，有 3 个人在玩跳 ，有 1 个人在踢 子，一共有几个人在玩 ? 于小学生来 , 学 数学最重要的价 在于它能有效地解决 生活中的 。通 学生 一 、 一 、 一 、用一用等活 ，从大量的“加法”情境中逐步 悟到“加法”模型的广泛 用 , 可以激 学生建模的 趣 , 促 数学思 的 展。在数学 上建立模型面 的 是多种多 的。因此，就要求我 老 情景 行精心 , 取典型的知 原型 , 抽象引 数学 , 而开展探索活 ， 解决数学化的 , 从中建构起数学模型 , 并在 运用活 中体 模型的价 , 激 学生自 建模的意 。内容仅供参考