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1、小学人教版语文五年级下册桥教学实录与反思 一、导入新课、检查预习师 ：同学们，这节课，我们要学习的课文是桥，关于桥的文章，我们学过哪些呢？生：兰兰过桥赵州桥跨越海峡的生命桥师：兰兰过桥让我们认识了各种各样高科技的桥；赵州桥让我们见识了桥的坚固美观，感受到了古代劳动人民的聪明与智慧；跨越海峡的生命桥一文告诉们台湾同胞和大陆同胞用爱架起了一座生命之桥。那本文写的又是一座怎样的桥呢？课前同学们已经预习过课文，谁来说一说这篇课文主要写了什么？生说师：你真会读书，已经准确掌握了课文的主要内容。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。二、品读感悟、升华情感师：这篇课
2、文在表达上很有特色，文中有很多暴雨和山洪的描写，请大家找出这样的句子画下来，读一读。生自由读句子，师巡视师：同学们很会读书，画出了不少句子，能用一个词来概括这场暴雨和山洪的特点吗？生：大、猛、狂师：作者是怎样表达的，才让我们有这样的感觉？谁来读读你画的句子。生读句子师：这些描写暴雨和山洪的句子在表达上就很有特色，我们来看一看。出示句子：1、黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。6、水，爬上了老汉的胸膛。师：现在老师来考考大家，看看谁
3、的反应快。请听题。哪一句中有最简短的句子。生：第一句。师：在哪读出来。生齐：像泼。像倒。师：两字就是一句。读读，有什么感觉？生齐：像泼。像倒。师：读得再有力些。生齐：像泼。像倒。师：泼得再快些，倒得再猛些。生齐：像泼。像倒。师：看！简短!却写出了雨的力度。短而有力，就是文章的表达特色。师：作者还用了哪些表达方法呢？自己读读句子，相信你一定能发现。生自由读句子师：同学们发现了吗?谁来说？指名说。生：比喻和拟人。师：你会读书，会发现。哪个句子用了比喻的修辞手法？生读：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：咱们都来读一读这句话。换一种方式，找三个同学分别读前三个小句，最后一小
4、句全班一起读。生读句子师：洪水的来势怎样？生：凶猛。师：从哪体会到的？生：咆哮、狂奔师：能把洪水的来势之凶读出来吗？谁来？指名读句子师播放视频、旁白：同学们看！来势汹汹的洪水，向村庄床、狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响师：此时你有什么感觉？生：可怕，洪水挡不住了师：把这种感觉放到句子中，我们一起再来读。生齐读师：真好！已经把洪水的来势之凶表现来了。师：刚才同学们已经看出作者还运用了拟人的修辞手法，你们从哪儿看出来的？谁来说一说？生：跳舞 狞笑 放肆地舔着 爬上（变色）师：这里作者明明把洪水当作人去写。可是我们读者读者，却觉得它更像什么？生：魔鬼、猛兽师：洪水在跳舞，死亡在逼近，你们感觉到什
5、么？生：洪水很可怕师：把你的感受再送进句子中读读几句话。（配乐）生齐读这四个句子师：读了这几句话，我们仿佛看到洪水在慢慢地上升；灾情在不断地加剧。面对如此可怕洪水，人们的表现是怎样的？请同学们自由读课文3至6自然段，想象以当时的情景。（出示3-6）生自由读师：同学们读懂了吗？生：读懂了。师：此时在场的每一个人都会有逃生的念头，都会有逃生的欲望。想象一下，如果你就是其中的一员，你此时的心情是怎样的？用一个词说说你此时的心情吧！生：心惊胆战，心急如焚师：是呀！咱们都在逃亡之中，咱们每个人都手忙脚乱了，咱们每个人都想赶快逃出这个危险的地方。咱们一起来读读这句话。生齐：人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。（
6、变色）师：这是一群怎样的人？生： 师：这是一座怎样的桥？生： 师：一百多号疯了似的人，一起拥向那座窄窄的木桥，此时，你最担心的是什么？生：木桥会不会塌生：人们会不会从桥上掉下来师：我们担心也正是他们的老支书的担心。师：同学们看第7段（出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）谁来读？指名读师：“拥戴”是什么意思？（指名说）生：拥护推戴。师：老支书为什么会得到全村人的拥戴呢？同学们想象一下，平时，老支书可能是怎样对待村民的？谁来说？找生说师：同学们再来读读这段话，就从这段话中，你还能读出老支书受到拥戴的原因吗？生：镇定生：临危不惧生：他早就站在木桥前，他可以先走
7、，但他没有师：你们说得都很有道理，是啊！如此沉着冷静，一心为民的老支书，怎能不受到全村人的拥戴呢？师：请同学们读读713段，找一找你还从哪些地方看出村民的确非常拥戴老支书，并说说理由。（出示）生自由读书师：谁来说说。指名说生读：人们停住脚，望着老汉。（变色）（生说理由）生读：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。（变色）（生说理由）师：依次是什么意思？生：一个个按顺序。师：他们是按照什么顺序？生：党员在后，群众在后。师：人群本来怎样？师：乱哄哄，你拥我挤师：你拥我挤的一百多号人在听到老支书的喊话后，很快排成队依次奔上木桥，可见老支书的话在人们心中的分量多重。在这些惊恐万分的村
8、民心中，这位老汉他们的老支书就像一座 山 （生填）师：出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：文中描写老汉的外貌只用了一个词，哪个词？生：清瘦师：老汉是那样清瘦，没有我们想象的那样高大，魁梧，而这里却说他像一座山，这是为什么？（指名说）生说师：是啊！人们在山洪爆发时惊慌失措，老支书却沉稳，果决地指挥村民逃生，在村民心中他就是一座山，看到他，村民就看到了生的希望。我们一起来读一读7、8段，感受老汉山的形象。生齐读师：灾情越来越严重，人们危在旦夕，老支书又是怎样指挥村民逃生的呢？请同学们默读14
9、23段，画出最使你感动的句子，在旁边谢谢你的体会。（生默读写体会，师巡视）师：同学们读书很认真，不仅画出了令自己感动的句子还写下了自己的体会，下面我们来交流一下，谁先来。生读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗? 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 生：我觉得老汉没有私心。师：好一个没有私心，你从那体会到的？生：“揪”这个字让我体会到他心里装着村民的安危，却生气的。揪出自己的儿子。师：你体会得很深刻，是啊!他揪出的是儿子生的希望，还可能是儿子的命啊！师：谁来读读，读出老汉凶得像只豹子。（指名）生读句子师：同学们这个“后面”（变色）是指？生：队伍最后面。师：可以看出老
10、汉对儿子要求非常 高 （生填）师：谁再来读，读出老汉对儿子要求非常高。（指名）生读句子师：在危急时刻，老支书心系村民，他的确是一位值得拥戴的老支书。师：我们接着交流，还有哪些地方让你感动。生读：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”生谈体会师：儿子爱着自己的父亲，面对自己生死，他把生的希望推给了父亲。师：还有让你感动的地方吗？我们接着交流。生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。生谈体会。师：作为父亲当然深爱自己的儿子，关键时刻，他毅然把生的希望推给儿子。师：出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废
11、话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。师：同学们你们有没有注意到这个“吼”字？这里的“吼”与前面的“吼”一样吗？生：不一样！师：谁来说一说有什么不同？生说不同师：你说的很到位，谁出了两个“吼”字的不同。下面，我们一起来读读这两段，男生读老汉生气的“吼”，女生读老汉爱儿子的“吼”。生读句子师：此刻老汉在你心里仅仅只是一个一心为民的村支书吗？他还是一个 （生填）的好父亲。师：就在父亲竭尽全力推儿子上木桥的那一刹那，那木桥却轰地一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么师：他可能要喊什么？生自由说师：千言万语还来得及吗？生：来不及了师：一切都来不及了，一个浪头打来，老汉也被洪水吞没了，我们的眼前
12、只有一片白茫茫师配乐动情读：出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 师：什么是“祭奠”？（指名说）生：“祭奠”就是为死去的人举行仪式，表示追悼。师：“祭奠”就是怀念死去的人。我们谁来读老太太来祭奠？（指名读）生配乐读师：来祭奠的还会有 全村人 （生填），谁来读全村人来祭奠。生配乐读师：读着读着，我们不禁要问，课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么？这样写有什么好处？找生自由说师：这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候动，也更显得悲壮。我们一起再来
13、读读这一部分。生配乐齐读三、拓展延伸师：老汉的精神深深地感动着我们，老汉的形象也深深地印在了我们的心里。师：几个月后，一座新桥横跨在小河上，人们在桥头立了一块碑，这碑文如果让你来写，你会怎么写，请同学们想一想，写下来。配乐，生写，师巡视师：谁读读你写的碑文。找生读师：我不仅被老汉深深地感动，更为大家地发言感到骄傲。师：课文学到这里，老师不禁又要问文中老汉给我们留下了深刻的印象，让我们深深地感动着，课文为什么却要以桥为题呢？找生说师：是啊！这是一座生命之桥，是老支书用生命搭建起来的跨越死亡的生命之桥。同时，老支书是一名党员，他代表的是我们的党，他一心为民，架起的还是党和群众的连心桥啊！让我们满怀
14、深情的再度课题 生齐桥。四、推荐阅读“诺曼底”号遇难记伦敦地铁大火灾教学反思：桥这一课讲述的是面对洪水来临的危急时刻，老党支部书记临危不乱，镇定地指挥群众有序逃生时把自己的儿子放在了最后，村民们得救了，而老汉和他的儿子却被无情的洪水吞没了。情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。著名教育家叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次多形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。教学本课时，我运用了许多阅读方式例如：个别读、齐读、分角色读等。每次读都是学生心声的展示。比如我在点出写“山洪”
15、采用了拟人手法后，话锋一转，说读着怎么也不像人，倒像什么？学生纷纷想出“魔鬼、野兽”等物，体会到了山洪之猛，山洪之可怕。然后让学生看视频后再谈体会，再读，此时学生在谈自己的心声，在读自己的语言，他们仿佛已经不觉得是在读课文，而是真正地进入情景呼唤着。在感悟语言的同时注重语言的积累和运用，如让同学们用一个成语形容人们惊慌的样子，学生的思维极其活跃，竟一气各说出了十多个词，很好地发展了学生的语言能力、思维能力。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，
16、在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。注重学生“悟”。对含义深刻的句子，需要引导学生反复朗读感悟。在理解“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”这句话时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生开始认为老汉沉着冷静是一座山，接着我引导学生联系下文体会，学生感悟到老汉受人拥戴，他公正无私，他是群众的靠山。读“老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子”一句时，我让学从“揪”这个字体会老汉的形象。“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”一句，我引导学生思考：老汉想喊什么？学生通过
17、讨论，领悟到老汉也是一个有亲情的人。但是在生与死的关头，他为了群众，舍弃了亲情。老师要做最好的示范。读“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”时，我在往事的配乐下深情朗诵，可看得出学生已经深深被文本震撼，学生在齐读这一部分时，感情很到位，我问：“来祭奠的还会有谁？”学生不约而同地说:“还有全村的人！”可见老汉的形象已经深入人心。接着我又问：课文写到这才交待老汉与小伙子的关系，作者的用意是什么？这样写有什么好处？学生回答的很到位：作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候动，也更显得悲壮。给学生想象的空间。我设计了一个小练笔“几个月后，一座新桥横跨在小河上，人们在桥头立了一块碑，这碑文如果让你来写，你会怎么写？”大部分同学写得很精彩，我被老汉感动着，更被学生感动。最后我问：文中老汉给我们留下了深刻的印象，让我们深深地感动着，课文为什么却要以桥为题呢？此时学生的认识已经上升到另一个高度。这是一座生命之桥，是老支书用生命搭建起来的跨越死亡的生命之桥。同时，老支书是一名党员，他代表的是我们的党，他一心为民，架起的还是党和群众的连心桥啊！通过本课的学习，不仅让学生领略到了作者的写作方法，更让学生感受到了老汉这一伟大的优秀共产党员形象，达到了预期的效果。