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1、编号：时间：2021年x月x日海纳百川页码：第6页共6页【幼儿自由阅读指导策略】幼儿绘本阅读指导策略 一、幼儿早期阅读的重要性06岁的婴幼儿时期，是人生命的起跑时期，是人的智慧潜能开发的关键期。很多科学家、心理学家、教育家经过研究发现，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。早慧的孩子通常有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代就已经把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。现在，这种观念和思想也越来越被国内的家长
2、接受和重视，从孩子们经常带书到幼儿园来看的现象中不难发现：越来越多的孩子在上小学之前就开始拥有早期读物，越来越多的孩子喜欢把书当成个人玩具的一部分。二、幼儿早期阅读的特点早期阅读是指：在学前阶段,通过大量图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言的过渡。大量事实证明，通过早期阅读，能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力，能对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等进行综合培养，发展他们今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于儿童健康发展。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是图画结合的，情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面之间前后有联系，便于
3、幼儿运用已有的知识和经验来理解图画的意思。幼儿阅读的形式，不外乎成人指导性的阅读和自由阅读两种。成人指导的阅读，能使幼儿在成人的引导下掌握阅读的方法、技巧，有针对性地掌握相关的知识，并能在与成人的交流中获得更多情感的体验。而幼儿在自由阅读活动中，主体性得到了提高，需要独立地进行观察、推测、想象、表达等一系列思维，不仅能运用和巩固自己已有的阅读经验，而且能为培养独立自主、耐心阅读的习惯提供平台。三、幼儿自由阅读中的问题及分析在幼儿园教学中，我们除了组织幼儿开展集体性的图文阅读活动外，还在中大班中利用课间、区域活动和餐后时间组织幼儿进行自由阅读活动，旨在营造阅读的氛围，激发他们阅读的兴趣，同时实现
4、资源的共享。通过平时的观察指导，我对幼儿的自由阅读有了更多的感悟。（一）案例。案例一：图书区中，刘露瑶在很认真地翻阅一本其他幼儿带来的书，一个故事分布在两页上，有很多的插图和文字，她边看图边讲着想象的情节，但讲时手指一会儿点这张图，一会儿点那张图，没有按照图画的顺序来阅读。案例二：餐后，龚嘉宇拿着自己带的一本智力画报在看，她翻得很快，我请她慢慢翻，把书上的内容讲给旁边的小朋友听，她说这本书上的故事妈妈还没给她讲过，不会讲。翻了一会，就和别人交换去了。换书的频率较高，十分钟左右换了4本书。案例三：一天有个小朋友带来一张“乐智小天地”碟片，碟片内容类似于图文结合的阅读活动，但与我们以往看的书不同，
5、它是一本会动的书。空余时间放给幼儿看，碟片中结合动画形式教动词：拍、捉、扫等。孩子们非常感兴趣，连平时学习活动中总不能投入的刘佳毅都看得津津有味，还很积极地跟着电视里一起念。案例四：这个月我们的教学主题是动物王国，为丰富小朋友们的经验，增长见识，我们发动幼儿带来了家里关于动物方面的图书，这些图书都是图文结合的，非常有利于幼儿自主阅读，孩子们在区域活动和餐后都喜欢共享这些图书。在自主阅读时，薄思齐常会跑来，点着书中大大的动物图片和文字问老师：这是什么？我从没见过，我妈妈也没给我讲过。当老师或同伴告诉他后，他会很有礼貌地说：谢谢。然后很满足地离开，但有时一会工夫会来问好多次。案例五：进入大班后，我
6、要求孩子们来园尽量不带玩具，而是带一些自己喜欢的图书，提议得到了家长和孩子的大力响应。现在，每天午餐后孩子们都会自觉地从抽屉里拿出自己的书或到班级图书区找一本由幼儿带来的共享的图书，然后有的是独自看，有的是一起看，看完了会自己交换或去换一本。从孩子带的这些书中，老师发现有很多男孩子都喜欢奥特曼的书，其中有的是连环画，有的是迷宫，有的是奥特曼人物或怪兽的介绍。而结合这些孩子的表现，他们平时往往喜欢模仿奥特曼与怪兽的言行，经常在一起模仿打斗的动作。（二）分析。刘露瑶在阅读过程中没有按图画的顺序阅读，所以在看完一个故事后对故事只有片面情节的记忆，不了解故事的完整意思，说明她缺乏阅读方法方面的经验。阅
7、读方法主要包括按图画或页码顺序看书，轻轻翻阅等。掌握阅读的方法有利于帮助我们完整地了解阅读材料的内容。在集体阅读过程中一般都由老师指导，所以阅读比较有序，而幼儿在自由阅读中带有很强的随意性，尤其需要加强对阅读方法的运用和巩固。龚嘉宇在餐后阅读中的表现比较散漫和无规则，一方面是对阅读内容的陌生造成没有兴趣，另一方面自由阅读中幼儿在选择图书内容时非常自由，没有约束，随时可以互换，也是造成幼儿耐心不够，看书不细的原因。老师发现后，请龚嘉宇拿回原来的书，我坐到她旁边一起看。指导她从第一页开始看，提示她发现故事图片的先后顺序，观察人物的表情，想象人物的对话，试着自己看图讲故事。而且一个故事看完了再翻看其
8、他的内容。发现问题后，老师直接介入，在陪孩子看书的过程中指导其有序阅读、耐心阅读，以自身的榜样示范作用影响孩子，给了孩子直观的感受。从案例三中让我联想到平时指导孩子阅读的形式比较单一，对于好动、好奇的孩子来说不变的形式容易造成疲劳和压力。电子图书声、形、色具备，寓教于乐，难怪平时参与学习活动不是很积极的小朋友也会被吸引。设想我们的图文阅读也与多媒体结合，形式更丰富一些，幼儿兴趣一定会更高。薄思齐在阅读中看到不认识的动物、文字好奇，主动来问，说明他对阅读感兴趣，求知欲有了进一步的提高，有时我就直接告诉他图片上的动物名称或给他念一念书中的介绍。但观察后发现他比较依赖老师，所以有时会让他去询问书的主人或其他同学，让他在阅读中从别人那里获得知识经验的互补，也使他在解决困难的过程中体验到可以向更广范围内的人寻求帮助。第 6 页 共 6 页