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1、桃花心木第二课时说课稿【说教材】桃花心木是鲁教版第十册第三单元的一篇精读课文。这组课文的主题是感悟生活。作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源” 的育苗方法和道理， 说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑， 引起读者的好奇， 引人入胜，增强了文章的可读性。【说教学目标】根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标：、学会本课 5 个
2、生字，能正确读写有关词语。、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。、运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。【说重点】本课的重点之一是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的一个重点；本课的另一个重点是，让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，独立思考、发表个人见解，这是本组的重点训练项目。【说难点】根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理。全文借种树喻育人，清新平淡之
3、中饱含深远的意味。如何挖掘文字背后的含义，与学生一起走进文本，这是本课的一个难点。【说设计理念】本课教学最重要的责任不在于“教教材”让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。【说教法】、启迪发现 引导探究：语文课程标准明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式” 。基于以
4、上的认识，我们提出“启迪发现，引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。、创设情境，鼓励对话：语文课程标准 中提出：“阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程。 ”在本课教学中，教师首先创设情境，搭建起学生与文本对话的平台，并指导学生通过深挖细读与作者的心灵对话，最后借助赠书签活动达成生生、师生、生与文本的对话。【说学法 】本课的主要学习方法是： 抓住重点词句， 联系上下文和生活实际的方法理解感悟。 这种学习方法贯穿于整个小学阶段的语文学习中， 高年级要求学生自觉熟练地运用这一方法，理解内容、体会思想感情，在本课学习中这个方法对落实本组的重点
5、训练项目又有着尤为重要的作用，所以这是学习本课最重要的学习方法。 其基本手段就是抓住 “联系”，把需要重点理解的词句的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象，产生更加深切的感受。【说教学过程 】本课教学设计了以下五个环节： 以趣导学了解浇水事实深入重点，品读感悟以物喻人，延伸升华介绍作家，推荐文章。一、以趣导学，揭示课题、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子” 。、揭示课题
6、：同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书桃花心木。、交流资料：谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字桃花心木。让我们齐读课题。（设计意图： 兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这个导入的设计意图是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。）二、了解浇水事实1、种树人是怎么种桃花心木的呢？
7、自由朗读课文第三至十自然段，读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）2、如果这个种树人就生活在你的身边， 你发现他是这样种树的， 你对他的表现会有什么看法或疑问？3、作者和你们一样， 他也是生活中的有心人， 当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。种树人给桃花心木苗浇水时间不一定，浇水的量也不一定， 好像没有一点规律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人： ( 学生读)投影一 我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？
8、桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？（设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。）三、深入重点，品读感悟。1、种树人是怎么回答的？在课文的 12、13 自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我” ，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。 （师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当
9、中装满了问号 师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时） （三个问题一起解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）4、学生评价。教师引导：种树人是怎么说的呢？投影二文中插图。请看图， 你看到了什么？看看种树人的表情。 （笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木一定能成材。）再看这位种树人， 他悠然地坐在田埂上， 看着桃花心木苗， 仿佛看到到了什么？（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。 ）师总结：看来这
10、一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？如果再加些动作， 你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？接读 种树人语重心长地说。 （学生齐读）7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！投影三种树人与我的对话被一棵棵
11、桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。 它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文， 想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ） （如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗） ，我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。 ）（设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中， 学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在
12、促进学生认识的提升。）四、以物喻人，延伸升华。1、过渡：不止是桃花心木苗， 本文的作者听了种树人的这番话， 也是非常感动。这篇文章仅仅是在写怎样种树，仅仅是写桃花心木吗？那么作者想告诉我们什么？2、投影四出示句子：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（1）师配乐秋日私语朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。（2）自由读这个句子， 理解体会： 什么是不确定的？你觉得在我们的生活中有哪些不确定的因素？对于这些不确定的因素，我们应该如何去做？指导朗读。（3
13、）同学们，老师想请大家帮个忙， （愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟现在已经上高一， 成绩非常棒。 可是弟弟除了成绩好以外， 生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎么跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了今天的课文，同学们一定能帮我。（4）请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。 ）（5）请结合你的生活经历， 把你感受最深的一两句话写成格言， 并在下面注上你的名字。一起带给那
14、位好心的姐姐， 当然也可以写给自己或亲人。 （选教：你为什么将这条格言送给某某？）3、总结：音乐出示真心英雄。“不经历风雨怎能见彩虹”， “阳光总在风雨后”， “万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，相信同学们学了这篇课文后，肯定有许多启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！（本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，教师通过一个过渡语言让学生去关注人，将学生的视线由桃花心木引向人，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。）五、介绍作家，推荐文章。其实
15、，桃花心木这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文， 如吉祥鸟，同学们读了，一定会有更多的收获。 （师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味 ”（师）好的文章也要慢慢口味 （下发林清玄散文）（设计意图： 好的书籍是要大家都来看的。通过介绍作者的作品，引导学生阅读课外书籍，开阔学生的视野，丰富学生的课外知识，让学生懂得更多的人生哲理）【说教学反思 】在教学过程中，我尽量打破老师讲、学生听的传统的课堂模式，处处激发学
16、生的好奇心和求知欲，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己想法、见解的机会，让他们成为学习的真正主人。老师则处在引导、协助的位置，帮助他们完成学习任务，可以说是把学习的权利真正交还给学生，让学生与课文 “全面接触”，感悟其中的人生哲理， 并联系生活实际毫不保留地自主发表自己的真正想法，培养学生阅读、思维和表达的能力。课堂上，气氛活跃，学生学习的主动性和积极性得到了充分发挥。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生的学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。【说板书设计】为了使学生从对课文内容的理解感悟升华到对生活的感悟上，我设计了简洁明了的板书如下：桃花心木树 借 物 喻 人 人不规律 不确定适者生存 自主成长桃花心木第二课时（说课稿）单位：油田第十小学作者： 陈艳波