七年级语文上册第6课《我的老师》教案.pdf

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1、七年级语文上册第七年级语文上册第 6 6 课我的老师教案课我的老师教案 写教案就不能千篇一律，写教案就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智要发挥每一个老师的聪明才智 和创造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教。和创造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教。 每一个人的成长都离不开教师的指导，每一个人的成长都离不开教师的指导，本单元的几篇课文所本单元的几篇课文所 谈到的老师，对儿童都起到了终生的影响作用，他们不但学谈到的老师，对儿童都起到了终生的影响作用，他们不但学 识渊博、为人正直，而且爱憎分明，对真善美执着地追求。识渊博、为人正直，而且爱憎分明，对真善美执着地追求。 以下是

2、为您整理的七年级语文上册第以下是为您整理的七年级语文上册第 6 6 课课 我的老师我的老师 教案，教案， 供您参考，供您参考， 篇一：我的老师篇一：我的老师 一、引入：一、引入： 学生演唱有关老师的歌曲风儿，你不要吹学生演唱有关老师的歌曲风儿，你不要吹 你听了这首歌有什么感受你听了这首歌有什么感受? ? 板书课题板书课题 3535 我的老师我的老师 二、阅读感悟：二、阅读感悟： 读第一小节，你了解到什么读第一小节，你了解到什么? ? 板书：刘老师教我们历史课板书：刘老师教我们历史课 这位历史老师之所以能让作者深深思念的原因是什么这位历史老师之所以能让作者深深思念的原因是什么 ? ? 让我们围绕

3、第一小节来学习课文。让我们围绕第一小节来学习课文。 ( (一一) )“刘老师”“刘老师” 1 1、虽然全文都是写他，第二、三小节是从人物的外貌、虽然全文都是写他，第二、三小节是从人物的外貌、 语言动作具体描写。语言动作具体描写。 2 2、用不同的符号找出相应的语句。、用不同的符号找出相应的语句。( (读读议议读读议议) ) 忠厚朴实的外貌忠厚朴实的外貌 幽默自嘲的语言介绍自己。幽默自嘲的语言介绍自己。 特殊的肢体语言深深感染着学生特殊的肢体语言深深感染着学生 3 3、理解句子、理解句子 教室里自然升腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的教室里自然升腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的 心头都飘起

4、一股酸涩的感情，同时增加了对刘老师的尊敬。心头都飘起一股酸涩的感情，同时增加了对刘老师的尊敬。 ( (二二) )“教”“教” 刘老师教学与众不同之处在哪里刘老师教学与众不同之处在哪里? ?第第 5 5 小节：出乎意料小节：出乎意料 的细节描写有哪些的细节描写有哪些? ?通过口试情景的描写体现了刘老师关爱通过口试情景的描写体现了刘老师关爱 学生，会鼓励学生。学生，会鼓励学生。 ( (三三) )“历史课”“历史课” 第第 4 4 小节：枯燥的历史课吸引作者的是什么小节：枯燥的历史课吸引作者的是什么? ?更具有说更具有说 服力来证明教得好的是什么服力来证明教得好的是什么? ? 课讲得好，文化底蕴很深

5、，具有强烈的爱国热情。课讲得好，文化底蕴很深，具有强烈的爱国热情。 ( (完完 成填空成填空) ) ( (四四) )“我们”“我们” 找描写“我们”反应的句子。用一个词语来形容我们的找描写“我们”反应的句子。用一个词语来形容我们的 反应。反应。 ( (间接描写，更衬托刘老师。间接描写，更衬托刘老师。) ) ( (五五) )一个简单而又耐人寻味的开头配了一个怎样的结一个简单而又耐人寻味的开头配了一个怎样的结 尾呢尾呢? ?我们一起来读读我们一起来读读 对老师充满深情的本文作者就是苏叔阳。对老师充满深情的本文作者就是苏叔阳。 三、总结全文，读写结合三、总结全文，读写结合 学了课文一位坚强，和蔼，爱

6、生如子的好老师俨然出现学了课文一位坚强，和蔼，爱生如子的好老师俨然出现 在我们的眼前，作者在三十年后仍深深的思念着刘老师。我在我们的眼前，作者在三十年后仍深深的思念着刘老师。我 们也面临着小学毕业，们也面临着小学毕业，你认为怎样的老师才是你心中真正的你认为怎样的老师才是你心中真正的 好老师会让你长久思念好老师会让你长久思念 ? ?以“我心中的好老师”为题写一写以“我心中的好老师”为题写一写 自己的想法。自己的想法。 篇二：我的老师篇二：我的老师 一、一、 说教材说教材 每一个人的成长都离不开教师的指导，每一个人的成长都离不开教师的指导，本单元的几篇课本单元的几篇课 文所谈到的老师，对儿童都起到

7、了终生的影响作用，他们不文所谈到的老师，对儿童都起到了终生的影响作用，他们不 但学识渊博、为人正直，而且爱憎分明，对真善美执着地追但学识渊博、为人正直，而且爱憎分明，对真善美执着地追 求。根据教材的编写意图，为体现语文课程丰富的人文内涵求。根据教材的编写意图，为体现语文课程丰富的人文内涵 对学生精神领域的影响是深广的这一特点，对学生精神领域的影响是深广的这一特点，我把本文的学习我把本文的学习 目标定为：目标定为：1.1.体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师 的深厚感情，培养尊敬老师，热爱老师的良好品德。的深厚感情，培养尊敬老师，热爱老师的良好品德。2

8、.2.学习学习 本文围绕中心选取材料的写法。本文围绕中心选取材料的写法。3.3.词句的揣摩。学习重点确词句的揣摩。学习重点确 定为：定为： 体会作者在文中所蕴含的依恋、体会作者在文中所蕴含的依恋、 思念老师的深厚感情，思念老师的深厚感情， 培养尊敬老师，热爱老师的良好品德。难点为：培养尊敬老师，热爱老师的良好品德。难点为：理解、揣理解、揣 摩词句，体会思想感情。摩词句，体会思想感情。 二、说教法学法二、说教法学法 新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课 程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注

9、学生的个关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充 分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究 的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习 的方法：的方法： 1 1、 情境教学法情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为 传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地 扣住教

10、材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标， 引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。 2 2、 朗读感受法朗读感受法 我的老师作者用儿童纯真的心理回忆和蔡老师接触我的老师作者用儿童纯真的心理回忆和蔡老师接触 过程的七件小事，有强烈的亲和力。学习中，指导学生多朗过程的七件小事，有强烈的亲和力。学习中，指导学生多朗 读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行 多次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之多次接触，心灵融

11、入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之 情。情。 3 3、 质疑探究法质疑探究法 让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问 题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让 学生在学习过程中获得积极的情感体验，学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的使他们看到成功的 记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。 4 4、 讨论分析法讨论分析法 这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向

12、 或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、 磨合、吸纳，是合作学习的体现。磨合、吸纳，是合作学习的体现。 三、教材处理三、教材处理 学习本课用两个课时。第一课时：指导朗读，学生质疑学习本课用两个课时。第一课时：指导朗读，学生质疑 探究。第二课时，学生讨论明确看法。两个课时的内容可以探究。第二课时，学生讨论明确看法。两个课时的内容可以 穿插进行，具体操作要视学生的具体情况来定。穿插进行，具体操作要视学生的具体情况来定。 四、四、 说教学程序说教学程序 1 1、 导入新课。导入新课。 有人说：有人说： “教师是塑造人类灵魂的工程师。“

13、教师是塑造人类灵魂的工程师。 ” “老师像蜡“老师像蜡 烛，照亮了学生前进的道路。烛，照亮了学生前进的道路。 ” “老师是人梯，载着学生攀登“老师是人梯，载着学生攀登 科学的高峰。科学的高峰。 ”同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，”同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起， 到目前为止，一共有多少位老师教过你们到目前为止，一共有多少位老师教过你们 ? ?在诸多老师中，在诸多老师中， 又有哪些是令你终身难忘的呢又有哪些是令你终身难忘的呢 ? ?我想，在每个人的心目中，我想，在每个人的心目中， 肯定有一位最难忘的老师。肯定有一位最难忘的老师。 如果把他写下来，如果把他写下来， 一定令人动情、一

14、定令人动情、 感人至深的吧感人至深的吧! !谁来说一说呢谁来说一说呢?(?(让学生踊跃发言让学生踊跃发言) )好，今天，好，今天， 我们学习的也是一篇关于老师的文章，我们学习的也是一篇关于老师的文章，著名作家魏巍所写的著名作家魏巍所写的 回忆他的小学老师蔡芸芝先生的我的老师回忆他的小学老师蔡芸芝先生的我的老师 。 这里运用的是“情境教学法”关键是教师必须要进行情这里运用的是“情境教学法”关键是教师必须要进行情 境诱导，使学生顺利地进入学习情境，进而主动学习，实现境诱导，使学生顺利地进入学习情境，进而主动学习，实现 目标。因为相类人物能唤起学生无限丰富的联想。这里让初目标。因为相类人物能唤起学生

15、无限丰富的联想。这里让初 一的新生回忆他们刚离别不久的小学老师，一的新生回忆他们刚离别不久的小学老师，口头描述老师的口头描述老师的 形象和事迹，学生们绝对有兴致侃侃而谈，话语当中也会饱形象和事迹，学生们绝对有兴致侃侃而谈，话语当中也会饱 含记忆犹新的深情。此时此刻，再顺势而发，引导学生进入含记忆犹新的深情。此时此刻，再顺势而发，引导学生进入 第二个环节。第二个环节。 2 2、朗读感知、朗读感知 听课文录音听课文录音( (感受课文流露的真情，同时给每个自然感受课文流露的真情，同时给每个自然 段标序号并给生字注音段标序号并给生字注音) ) 师生共同朗读课文师生共同朗读课文( (与学生共同感知，因为

16、教师也是与学生共同感知，因为教师也是 学习的参予者。朗读前提醒学生注意用儿童的口吻来朗读，学习的参予者。朗读前提醒学生注意用儿童的口吻来朗读， 整体感知课文的感情基调。整体感知课文的感情基调。) ) 3 3、概括课文的大意概括课文的大意( (训练学生的概括能力和语言表达能训练学生的概括能力和语言表达能 力力) ) 4 4、学生默读课文，思考课后练习题、学生默读课文，思考课后练习题; ;默读过程有什么疑默读过程有什么疑 难的问题或感触很深的想法记录下来。难的问题或感触很深的想法记录下来。 学生有可能提到以下问题：学生有可能提到以下问题： 蔡老师是位女教师，为什么要把她称为先生呢蔡老师是位女教师，

17、为什么要把她称为先生呢? ? 课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是 什么什么? ?“温柔”和“美丽”分别从什么方面写的“温柔”和“美丽”分别从什么方面写的? ? 本文共记叙了几件难忘的事情本文共记叙了几件难忘的事情 ? ?哪几件详写哪几件详写 ? ?哪几件哪几件 略写略写? ?为什么要这样安排呢为什么要这样安排呢? ?它的次序可以打乱吗它的次序可以打乱吗? ? 篇三：我的老师篇三：我的老师 教学目标教学目标 知识与技能知识与技能 1 1、 识记词语，了解文学常识，丰富语文素养。识记词语，了解文学常识，丰富语文素养。 2 2、 学习本文围绕

18、中心多角度选材，详略得当地组织材学习本文围绕中心多角度选材，详略得当地组织材 料的写作手法。料的写作手法。 过程与方法过程与方法 1 1、 复述故事，感受叙事的魅力。复述故事，感受叙事的魅力。 2 2、 品读精彩句段，探讨人物内心世界，体会人物的人品读精彩句段，探讨人物内心世界，体会人物的人 格魅力。格魅力。 情感、态度与世界观情感、态度与世界观 体会作者对老师依恋、体会作者对老师依恋、 思念的深厚感情，思念的深厚感情， 培养热爱老师、培养热爱老师、 尊敬老师的良好品德，懂得感恩。尊敬老师的良好品德，懂得感恩。 教学重点教学重点 把握文章所叙七件事对刻画人物的意义和作把握文章所叙七件事对刻画人

19、物的意义和作 用。用。 教学难点教学难点 揣摩揣摩 悉心悉心 教学方法教学方法 课时安排课时安排 2 2 课时课时 教教 学学 过过 程程 教学环节：师生活动预设教学环节：师生活动预设 个性化批注个性化批注 教学过程：教学过程： 第一课时第一课时 一、导入一、导入 同学们，同学们， 在我们的求学生涯中，在我们的求学生涯中， 教过我们的老师有很多。教过我们的老师有很多。 请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多 少位老师教过你们少位老师教过你们? ?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难在诸多老师中，又有哪些是令你终身难 忘的呢忘的呢?

20、 ?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老 师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我 们学习著名作家魏巍所写们学习著名作家魏巍所写 的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的回忆他的小学老师蔡芸芝先生 的一篇文章我的老师的一篇文章我的老师 。( (板书课文标题板书课文标题) ) 二、介绍作者、解题。二、介绍作者、解题。( (用课件打出用课件打出) ) 魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其 困难的条件下，读了平民小学、高困难的条件下，读

21、了平民小学、高小，勉强读了简易乡村小，勉强读了简易乡村 师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活 在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗 歌。全国解放后，主要作品有散文集谁是最可爱的人入长歌。全国解放后，主要作品有散文集谁是最可爱的人入长 篇小说东方等。篇小说东方等。 我的老师一文是作者于我的老师一文是作者于 19561956 年年 9 9 月月 2929 日为教师报所写的回忆性散文。课题中的“我”日为教师报所写的回忆性散文。课题中的“我” 即作者本人。即作者本人。

22、 “老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让 我们共同来学习这篇课文，我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘看看作者是如何叙写自己最难忘 的老师的。的老师的。 三、三、 点拨点拨 ( (一一) )、整体感知、整体感知 学生看电视散文我的老师及魏巍的介绍学生看电视散文我的老师及魏巍的介绍 让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不 认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下 来之后，放声朗读。来之后，放声朗读。 ( (二二) )师

23、生共同研习课文师生共同研习课文 ( (以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ) ) 1.1.本文共记叙了几位人物本文共记叙了几位人物? ?其中主要人物是谁其中主要人物是谁? ? 明确：本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学明确：本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学 时的几位同时的几位同 学。主要人物是蔡芸芝老师。学。主要人物是蔡芸芝老师。 2.2.本文共记叙了几件难忘的事情本文共记叙了几件难忘的事情 ? ?哪几件详写哪几件详写 ? ?哪几件哪几件 略写略写? ?这样安排有什么好处这样安排有什么好处? ? 明确：共记叙了七件事：蔡老师假装

24、发怒明确：共记叙了七件事：蔡老师假装发怒 ; ;课外教课外教 我们跳舞我们跳舞; ;带我们观察蜜蜂带我们观察蜜蜂; ;教我们读诗教我们读诗; ;我们对老师我们对老师 的依恋的依恋; ;正确处理“我”与同学间的纠纷正确处理“我”与同学间的纠纷; ;睡梦中去找老睡梦中去找老 师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从 课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能 表现出师生感情的步步加深。表现出师生感情的步步加深。 3.3.口头复迟口头复迟“睡梦中找老师”“睡梦中找老师”的故事

25、。的故事。要求：要求：说清人物、说清人物、 时间、地点，事情的起因、经过和结果。时间、地点，事情的起因、经过和结果。 4.4.讨论：讨论： 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生， 也有人认为，也有人认为，着重写的是蔡老师令着重写的是蔡老师令“我”“我”难忘。难忘。你的看法呢你的看法呢? ? 学生充分讨论后教师归纳：学生充分讨论后教师归纳： 明确：二者不可割裂开来，明确：二者不可割裂开来， 蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、 酷爱学生酷爱学生; ;正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得

26、正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得 “我”“我”( (我们我们) )铭记在心，难以忘怀。铭记在心，难以忘怀。 5.5.提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语， 仅凭这些词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情能否体现作者对老师的一往深情? ?为什么呢为什么呢? ? 学生充分讨论、争辩后教师归纳学生充分讨论、争辩后教师归纳：明确：这些词语确：明确：这些词语确 实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环 境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、境，离开具体的

27、描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、 怀念之情。怀念之情。 6.6.那么，贯穿全文的一条感情线索是什么那么，贯穿全文的一条感情线索是什么 ? ?你能否列举你能否列举 数例，加以说明数例，加以说明? ? 启发学生讨论发言，教师适时点拨。明确：本文的感情启发学生讨论发言，教师适时点拨。明确：本文的感情 线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、。全文从头至尾、 字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的 第一件事，老师对我的“假悦真爱”第一件事，老师对我的“假悦真爱” 。 “仅仅”一词是表

28、示范“仅仅”一词是表示范 围的，说明这是偶然性的、唯一的一次围的，说明这是偶然性的、唯一的一次 ; ;“好像”道出了蔡“好像”道出了蔡 老师形似真、实是假的情态老师形似真、实是假的情态 ; ;“一迎”这一动作生动地表明“一迎”这一动作生动地表明 了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师， 因而并不害怕老师因而并不害怕老师; ;“轻轻地敲”“轻轻地敲” 、 “边上”表明蔡老师并非“边上”表明蔡老师并非 存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”， 慈母般的情怀可见一斑慈母般的情

29、怀可见一斑 ; ;大伙“笑了”大伙“笑了” ，她也“笑了”，她也“笑了” ，轻轻，轻轻 虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温 柔的笑声。再譬如第六件事，柔的笑声。再譬如第六件事， “不知道”“不知道” 、 “值不值得”提它，“值不值得”提它， 解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小 的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理 好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这 种事情还不值得一提吗种事情还不值得一提吗? ? 7.7.课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心 灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事 的次序可不可以打乱的次序可不可以打乱? ?如可以，请试一试。如不可以，能否如可以，请试一试。如不可以，能否 谈谈理推荐：谈谈理推荐：