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1、 “因材施教” 而非“因教材施教” 翻看论语，不但能够习得孔子的思想，还能够感受到他那个年代的教学组织形式，能够想象的是，携三、五个弟子，边品茶边探讨，边散步边沟通。其实，这种悠闲的教育形式，在柏拉图的理想国中也有体现，一群志同道合的人，聚在一起畅谈人生哲学，高论国家发展。孔子与柏拉图都是尊者与师者，可在两本著作所演绎的教学过程中，学生们并没有因为老师的存有而压抑自己的思想；与之相反，正是在老师的引导下，让自己的思想离真理越来越近。之所以教育在他们的眼中有着如此和谐的氛围，我想这与孔子提出的“因材施教”很相关系吧；老师通过对学生的全面了解，用自己的才学去延伸学生的思路，既培养出了富有自主精神的
2、学生，又体现了师者的教育价值。正因为如此，因材施教的思想才得到大家的理解与接受，并在学校教育广泛传播，成为教育中不可辩驳的原则之一。其实我们已经讲得很清楚了，与孔子与柏拉图相比，今天的教师也是按照因材施教的原则展开教学工作。两者的区别在于，孔子与柏拉图眼中因材施教的“材”是人才，是具体的学生，与之相对应的教材反到是抽象的东西；而今天教师眼中因材施教的“材”，是具体的教材，与之相对应的学生却是抽象的教育对象。根据学校的教学安排，一旦每学期所教学科的课时数定下来了，教师的任务就是把这些课时数分配到教学单元之中；把教学单元与课时数联结起来，也就成了教师的学期教学进度表。教学进度表既是教师展开课堂教学
3、的依据，也是学校考核教师教学进程的标准，如果教师教学进度游离于教学进度表之外，那就成了教学事故，或者表明教师欠缺计划教学进程的水平，或者表明教师没有有效地完成教学任务。毫无疑问，在教师的教学进度安排中，学生的学习潜力与学习现状并没有成为一项关键要素；对于教师来说，学生的学习潜力与学习现状，最多是教师对教学进度实行微调的理由，其实在很多情况下，这仅仅教师私下里对学生实行关心与补差的依据而已，并不成为影响班级教学进度的因素。当教师因“教材”而施教时，教师教学与学生学习之间的脱钩也就在所难免了。课堂教学进度既不是根据教师的教学需求来设计，也不是根据学生的学习状态来展开，不但学生的学习状态与教学进度脱钩，很多时候教师的教学状态也仅仅被动地跟着教学进度在跑，这也就是为什么今天的课堂教学，不但我们见不到学生学习的主动性，就连教师的教学主动性也变得越来越少了。其实，在没有因材施教的日子里，教材成了课堂教学的标准，如果学生的学习进程先于教学进度，这个学生就会享受到学习的幸福，并积蓄力量进一步跟进教学进度；如果学生的学习进程滞后于教学进度，这就学生就会承受学习的痛苦，丧失进一步跟随教学进度的水平，从而在教学进度中败下阵来。因为教学进度并不是由教师决定的，所以教师对越来越多的学生在教学进度中败下阵来也感到无能为力；最多也就协助这些学生晚一点从教学进度中败下阵来而已！