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1、如何在小学语文字词教学中进行形象思维训练河南省范县陈庄乡崔胡同中心小学崔俊为邮政编码：457531手机号：13461762016【内容提要】一、加强字词的朗读。二、利用学生的形象思维资源，帮助他们形成于字词相对应的富有立体感的面的画面（表象）。三、引导学生学会观察，丰富其表象储备。四、让学生在已有表象作支撑的前提下，展开合理的联想与想象。五、在具体的言语活动中领会字词的含义。形象思维是指用形象材料、表象，通过对表象的加工改造（分解、组合、类比、联想、想象）进行的思维。形象思维同抽象思维一样，是认识的高级形式-理性认识，它具有形象性、整体性、概括性、跳跃性、直觉性、非语言性和丰富的情绪色彩等特点
2、。目前，我们的语文教学中，“高耗低效、枯燥乏味”的现象之所以难有根本性改变，我们以为，除了应试教育的影响等原因外，教学中长期以来忽视了形象思维的训练与培养是其重要症结所在。要改变语文教学的现状，提高教学效率，应从字词教学阶段开始，加强对学生进行形象思维的训练与培养。概而言之，我们认为小学低段字词教学中形象思维训练的途径有二，一是沟通字词与学生实际的联系，即唤醒学生已有的表象储备，使之参与到字词学习中来。二是将字词教学放在句、段、篇等具体语境中去体味，让字词的意义在语境中经表象而凸现出来，使字词在学生的心理词典中成为一个一个鲜活而又丰满的意义实体。具体而言，小学低段字词教学中，形象思维训练的途径
3、很多。如：1、加强字词的朗读朗读是由标准的普通话即正确的语言语调，把书面文字材料转化为有声语言的富有创造性的言语活动。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成，始终保持积极的思维状态，朗读是一种较深层次的心智加工。朗读首先有助于将字词的形、音、义统合为一个整体。其次，反复的诵读，尤其是将字词放在句、段、篇中的朗读，有助于加深儿童对字词的感受与体味，由此沟通字词与学生生活经验的联系，并唤醒与字词相应的原有表象储备，为进一步加深对字词的理解打下良好的基础。同时，汉字是一种感悟性的文字，朗读有助于儿童在吟咏中达成表象与文字的互译，深入领会并把握字词的内涵。总之，朗读是儿童对字词的特殊体味与感知，
4、而这恰恰是字词理解与运用的前提条件。2、利用学生的形象思维资源，帮助他们形成与字词相对应的富有立体感的画面（表象）根据字词教学的内容与要求，教学中充分利用学生的生活经验和已有的表象储备，通过直观教学补充，丰富学生的相关表象，在此基础上，引导学生从一系列具体的表象中抽象、概括出富有立体感的画面（表象）。如教学“苹果”一词，教师可通过青苹果、红苹果、大苹果、小苹果、红富士苹果等一系列具体的关于苹果的表象，让学生自己得出苹果的概括性表象。又如教学“善良”一词，教师可通过具体的语言环境让学生自己去感受、体味什么是善良，公共汽车上少先队员为老弱病残者让座是善良；看影视片，逢有悲剧情节，观众忍不住落泪是善
5、良；农夫和蛇故事中，农夫也善良。这样反复地变式练习，经一幅又一幅的画面组接，让学生在轻快、愉悦的氛围中获得相关字词的富有立体感和概括性的表象。特别是抽象程度较高的字词，要让学生了解其意义，就更需要丰富学生的表象，建立自己的感觉。总之，字词教学既要让学生了解意义，又要让学生有属于自己的感受。因为，就语言的基本要素字词来说，大体包含两个方面，一方面是与客观世界相联系并在社会历史发展中形成的“意义”；一方面是与客观世界相联系的使用者个人的“感受”。3、引导学生学会观察，丰富其表象储备表象是形象思维的载体，丰富、生动，具有一定概括性的表象，是提高形象思维品质的基础。我们的生活气象万千，一切事物都在发展
6、变化中。学会观察，对于我们认识和了解主、客观世界，采取相应的现实行动都至关重要。可以说，一个人缺少观察和观察力，在现实生活和客观世界面前，他将无所适从。观察是人脑通过人的各个感觉器官对客观事物的一种认识过程。教学中，及教师要引导学生学会观察，善于观察，加深对客观事物的感受，养成良好的观察习惯，培养其敏锐的观察力，这是丰富个体表象储备的前提和保证，也是成功的字词教学的关键。如教学“春天”一词，仅解释“这是一年的第一季，我国习惯指立春到立夏的三个月，也指农历正、二、三三个月”是显然不够的，可且用文中“立春、立夏、农历”等词会叫低年级儿童如坠云里雾里，面对“春天”而不知所云了。事实上，生活中我们谁对
7、春天没有自己的感受和体会呢？如果教师引导学生去观察，让他们去看、去听、去具体感知春天的存在，有了丰富的关于春天的表象，让学生展开想象，一个百花争艳、万物复苏、充满生机的春天就会在学生心中活动起来。4、让学生在已有表象作支撑的前提下，展开合理的联想与想象个体对客观世界的观察与感受是有限的，它们要受到主、客观诸多条件的限制与制约。事实上，我们不可能也无必要凡事凡物都去观察、感觉一番。教学中，应该让学生在已有表象的基础上，通过合理的联想与想象去弥补个人生活经验与表象储备的不足。如教“地震”一词，生活中我们难得也不愿意去亲身感受，实地观察也受许多限制，就是电视录像也只记录了地震后的惨状。这时，要真正理
8、解“地震”一词的含义，我们就可以引导学生展开联想与想象，因为生活中我们大都有诸如电闪雷鸣、大雨倾盆、山崩地裂、房屋倒塌等一类生动的表象。同时，教学中教师还应帮助和引导学生从字词的构造和形貌上寻找和发掘形象的表象信息。这不仅有助于学生理解字词的含义，也有助于学生通过表象记住字形。联想是人脑中通过一种表象唤醒另一种表象的心理过程。字词教学中，有意识加强对学生进行联想与想象训练，有助于在今后的学习活动中对他们进行进一步的思维训练和潜能开发。5、在具体的言语活动中领会字词的含义研究表明，学习效果最好的新字新词，是那些能够满足学习者某种需要并能立刻应用的字词。字词的意义是其普遍意义与特殊意义的统一体。字
9、词离开具体的语境，仍保留着普遍、稳定的意义，字词进入具体的语境，就会获得其特殊意义。孤立的字词的意义是“死”的，在语言学上称为词汇意义，可以在词典中任人查阅。人们将孤立的的字词用语句、段、文章，“死”的词汇意义就变成了“活”的结构意义。情境性、形象性是儿童语言发展的重要特点，具体的语言环境，如看图写话、听音响说话、对话表演，用词造句等有助于学生在了解字词普遍意义的基础上，进一步领会字词的特殊意义。这种学用结合的方法是提高字词教学效率的有效途径，因为，它是以学生原有的生活经验和表象储备为基础的。教学中，不失时机地促进字词意义在普遍意义和特殊意义之间的转换，也有助于学生形成具有较高概括性的表象，提高其形象思维品质。