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1、优带差排位的利与弊在我的教学管理实施改革来的三年以来，教育理念的转变应该是指导思想。即从原来的教师“全盘抓”逐步转向以小组为单位的同学自评，在教学管理的过程中，权力下放了，同学们在自我管理过程中逐渐找到了自我，特别是小组激励机制的运用，确实在班里出现了一种比，学，赶，帮，超的学习氛围。教学也收到了良好的效果。但这种方法在运用过程中要求教师必须精心谋划，耐心指导，要抓住学生好奇好胜的心理，首先要帮助孩子树立自尊心，自信心，尤其是后进生，管理的原则主要是以鼓励为主。千万不要认为某些孩子没有自尊，人都是往高处走的，俗话说：五指生平比长短，荷花出水争高低。至于某些孩子在学习上不思进取了，或者某个学科什
2、么都不会了，如果这个孩子智力没问题的话，那只能说是老师的教育方法出问题了，是我们用错误的方法扼杀了孩子的天性。有一句话说：接受不正确教育的孩子，比不受教育的孩子离成功更遥远。这一点是很值得我们思考的。因此，几年来我几乎每天反思自己的教学：教学方法孩子是不是喜欢，教学内容是不是尽量简单化，生活化，课堂上孩子们是不是学的轻松，愉快。几年下来，取得了一点效果。在这个过程中，最值得提倡的就是小组合作学习方法的运用。几年下来，也摸索到了一些经验。首先，采用小组学习这一形式，主要一个原则就是以激励为主，要想方设法找到孩子们的闪光点，然后以具体分数的形式落实到教学的每一天，让孩子们在每天都能感觉到自己的进步
3、。上学期，我的英语课堂里推出了课前3-5分钟英语会话，就这一环节的实施过程也也经历了曲折的变化，从表演形式到加分形式从实施以来就一直在变化。到现在基本形成了一种模式，孩子们的英语口语能力也得到了极大提高。为了让同学们在课堂上始终保持积极的兴趣，我最近又确立了一种小组加分方法。它来源于一种郎氏加分法。即一个姓郎的教师在实施小组加分制时，他把一个小组的同学按成绩优劣分成ABCD四个等级，课堂上A回答对了问题加一分，B同学回答对了加二分，C加三分，D加四分，总分正好十分，如果某个同学出了错误，老师立刻能知道是哪个同学。如一个小组得了七分，那一定是C同学出问题了。根据这一加分方式，我在自己的小组评价中
4、借鉴了其中一部分内容。为了激励各小组的后进生，我把各小组按成绩分成四等，当然第一等的是组长，课堂上每回答对一个问题加一分，二等同学加二分，三等三分，四等四分。按这种形式实施两天以来，取得了较好的效果，为了让自己的小组得一个较高的分数，老师抛出一个话题后，各小组同学迅速进入练习，而且尽量让后进生回答问题。这样，不但优生能迅速掌握知识点，而且他还能促使后进生迅速学会，在班里会出现一个个“小先生”，省去了老师不少心。这种做法的另一大好处是，在操作的过程中，老师可根据不同情况，想给谁加分就给谁加分，以使各小组在分数上不会出现较大差距。以保持各小组旺盛的斗志。我们在教学中要不断的摸索好的教育方法，管理方法，并在自己的课堂上不断的尝试，使教学在不断的改革中保持旺盛的生命力。