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1、词 语，应 该 这 样 教有感于校内一节研究课海南省海口市第二十小学 叶春霞苏教版小学语文六年级上册鞋匠的儿子一课，以生动的事例叙述了两度当选为美国总统的林肯，虽然出身贫寒，但面对态度傲慢、自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任和爱戴。全文共有六个自然段。第一自然段共有三句话，讲的是当林肯成为美国总统时，那些出身上流社会的参议员们觉得尴尬，想要羞辱他。其中“在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。”这句话中的“尴尬”是二类生字词，也是重点词语。如何引导学生结合课文理解这一词语呢？我校梁老师在一节研究课上采
2、取了这样的教学方法，收到了较好的教学效果。【案例】（出示词语：尴尬）师：一起来读读这个词。（生齐读）师：我们把词语送回句子中，再读一读句子。（课件出示句子：在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。）（指名读，齐读）师：“尴尬”这个词语在写的时候，应该注意什么？同学们仔细观察，再写在练习本上。（学生书写，老师巡视）（大约一分钟后，老师拿一名学生的书写进行评价）师：请同学们看看这位同学写的是否正确、规范？（学生认真观察）生1：我觉得这位同学写得非常正确。因为“尴”和“尬”都是半包围结构，它们的部首是“尤”字少一点，而不是“九”字，里面分别是“监”“介”字，
3、他都写对了。生2：他写这个词的时候注意把部首中的竖弯钩分别包住了“监”和“介”字。师：你们观察很仔细。那“尴尬”是什么意思呢？生1：“尴尬”应该就是有点难堪，不自然吧。生2：我觉得是左右为难，很没面子。生3：我查了字典，指的是处境困难，不好处理。师：课文中指谁的处境有什么困难，不好处理？请同学们自由朗读课文第一自然段，想一想，再找找相关的句子并用横线画下来。（大约三分钟后，教师组织汇报）生1：课文中指的是参议员的处境困难。因为林肯的父亲是个鞋匠。当时美国的参议员大部分出身名门望族，自认为是上流社会的优越的人，从未料到要面对的总统是一个卑微的鞋匠的儿子。生2：课文中指的是参议员的处境困难。林肯的
4、父亲是个鞋匠，参议员要面对的总统是一个卑微的鞋匠的儿子。而他们大部分出身名门望族，自认为是上流社会的优越的人。一个出身卑微的鞋匠的儿子却要领导他们，他们觉得很没面子。生3：因为当时美国的参议员大部分出身名门望族，自认为是上流社会的优越的人，林肯的父亲是个鞋匠，他们所要面对的总统是一个卑微的鞋匠的儿子。他们要听从这样一个总统的命令，心里很不服气，这样的处境非常困难，不好处理。师：这就叫生：尴尬。师：这些参议员们的心里是不平衡的，也是不服气的 ，于是，就有参议员想要在林肯首次演说之前 生：“羞辱”他。 师：同学们齐读第一自然段，感受参议员们的尴尬。（生齐读；指名读，再评价）师：你们有过这种尴尬的经
5、历吗？是在什么情况下？（生思考片刻）生1：有一次，我到小卖部买冰淇淋，当店主给我冰淇淋时，我迫不及待地边往回走边吃，刚走一小段路，就被叫住：“小朋友，你还没给冰淇淋钱呢?”听到叫声，我立马回头，当时脸都红了，急忙回去给钱并道歉，我想这应该是比较令人“尴尬”的吧 。生2：有一天，我走在大街上，看见前面有一个人从背后看上去特别像我的爸爸，我当时很激动，因为爸爸出差一个月没有回来了，就飞快地跑过去从背后抱住他并且叫了一声“爸爸”，可是当那个人把脸转过来时，我吓了一跳，他根本不是我的爸爸，我当时脸都红到耳根了，这是比较令人“尴尬”的事。（生笑） 生3：有一次，我和妈妈去听一个关于“爱的教育”的讲座，当
6、时讲课的老师讲得非常投入，听讲座的家长和孩子们都很认真。正当老师喝水歇息的片刻，我一时憋不住，打了个响屁。由于场地不大，这响声几乎全场人都听到，顿时，许多人的目光都投向我，然后发出一阵哄堂大笑声。当时，我觉得非常尴尬，恨不得有个地洞钻进去。（全场大笑）师：这几位同学把经历过的尴尬的事情说得很精彩，今晚，同学们就把自己经历过的尴尬之事写下来。【案例评析】从教学设计看，梁老师除了重视词语的音、形、义，还重视指导学生书写和词语的运用，真正体现了语文课程标准（2011年版）中强调的“识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力”。梁老师的教学设计
7、是以教材为基点，抓住文中“尴尬”一词的读音、结构，在具体的语言环境中的意思以及它所表达的人的情感等，由词及句到段，引导学生反复朗读，直至理解，在理解的基础上再进行朗读感悟。整个过程由易到难，循序渐进，稳扎稳打，给人以水到渠成之感。这样，学生既掌握了词语的音形义，知道它所表达的人的情感，又学会了正确运用。词语就由文本走进学生生活，走进内心，学生对“尴尬”这个词语的理解也达到了一定的深度和厚度。之所以有这样的效果，是因为教者正确处理好“认字”“理解”“运用”三者之间的关系，坚持“字不离词，词不离句，句不离段”的原则，采取“寓识于读” “以识促读”“识用结合”的方法，培养了学生在具体的语言环境中理解
8、词语、运用词语的能力。从教学过程看，梁老师很有智慧。她善于抓住学生回答“尴尬”这个关键词语的意思，巧妙利用教学中非预设生成的问题：“谁的处境有什么困难，不好处理？”引导学生结合课文第一自然段，通过读、想、找、画等方法，让学生既深入理解“尴尬”一词的意思，又解决了“林肯当选总统，首次在参议院进行演讲，参议员们为什么会感到尴尬？”这个问题，最后通过朗读感悟来加深对文本的理解，真可谓一箭三雕。这样，语文课上出了浓浓的语文味，很好地提高学生的语文素养。 总之，引导学生深入理解词语，就必须结合具体的语言环境。要想让词语在学生心中扎根，在阅读课上，教师引导学生理解词语就要有一定的深度和厚度，这样它才会发芽，直至开花、结果。【参考文献】1、义务教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社2、小学语文教学园地2012年5月3、小学语文教学园地2013年4月4