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1、跨越海峡的生命桥第二课时教学设计墨江民族学校 李艳教材分析：跨越海峡的生命桥是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。学情分析：四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人
2、交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。设计思路：1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。让学生读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。教学目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想，无私奉献的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。2、读懂文中的关键词句“同一时刻”“谈何容易”“静静地”等，品味
3、其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学重点： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学难点： 体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备： 白血病患者图片、多媒体课件教学过程：一、课题导入，引入文本播放图片，导入课题。 今天我们走入一个白血病患者的故事，这个故事架起了一座感人的生命桥，一座跨越海峡的生命桥。（板书课题）二、复习生字词，初步感知课文师：走入故事前我们先来认识故事中的几个生字词。1、 小组接读词语。 2、初步感知课文内容全班同学读课文内容。说说故事中有哪几个人物
4、？（生：小钱、李博士和台湾青年）给你留下印象最深的谁？（根据学生的回答依次感受小钱的不幸、认识台湾青年和走进李教授）三、品读课文，深入感悟1、感受小钱的不幸为什么说小钱是不幸的？(出示白血病的资料)教师出示“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”a让学生品读，读出小钱不幸的感受。b 抓住文中的凋零、含苞和绽放等词理解文中把18岁年轻人比作含苞的花朵。 c通过读课文感受骨髓的移植不容易。2、 认识台湾青年自读课文3至5自然段。说说台湾青年是一个怎样的人？（为他人着想，无私奉献的人）“同一时刻”是指什么时候？（生1999年9
5、月22日早晨7时30分）了解台湾青年捐骨髓的不容易。小组讨论：文中两个“静静地”有什么不一样？假如你是台湾青年，有记者采访你，你会说些什么呢?教师模仿记者，学生模仿台湾青年进行采访。3、 走进李博士认识李博士。师生共同感知李博士的急小钱所急，想小钱所想，为了小钱不辞辛劳的奔波，体现他有博大的爱心和高尚的医德，有为他人着想，无私奉献的精神。 四、小结感情升华，拓展想象。 1、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。2、一年后，小钱和台湾青年见面后，会说些什么呢？五、板书设计 22、跨越海峡的生命桥 台湾青年 爱 李博士 心 小钱 6、 教学反思 课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。
6、语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。反思这节课，
7、我觉得存在着许多的不足与遗憾。 1.在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如果当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。 2.在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。 3。课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。 4.自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。