追寻生命的意义——大学生自我生命意义的多元价值取向分析.pdf

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1、第 3 9卷 第 1期 2 01 3 年 1 月 江苏师范大学学报( 哲学社会科学版) J o f J i a n g s u N o r ma l U n i ( P h i l o s o p h y a n d S o c i a l S c i e n c e s E d i t i o n Vo 1 3 9 No 1 J a n ， 2 0 1 3 追寻生命 的意义 大学生自我生命意义的多元价值取向分析 贾林祥 郭 利 ( 江苏师 范大 学 教 育科学学院 ， 江苏 徐 州2 2 1 1 1 6 ) 关键词 大学生； 自我生命意义； 多元价值取向 摘要 生命意义和 自我生命意义含义相

2、似但侧重点有所不同， 二者具有共性与个性的关系。生命 意义既是一种生活的过程和积极的生存状态， 也是人主动追求的结果， 其主动性和相对性主要体现在 自我生 命意义中。个体只有在正确的理论导向下， 发挥其主观能动性 ， 才能寻找到 自我的生命意义。生命意义之于 大学生有着非常重要的意义， 具体表现在： 可以为大学生提供应对社会压力的心理能量， 可以使大学生明确 其人生价值， 也有助于大学生精神的健康发展。面对目前大学生普遍存在的生活无意义感问题， 应以马克思 主义的人生价值观、 F r a n k l 意义治疗理论的三个价值群以及积极心理学的乐观主义价值观为指导， 积极启发 大学生去主动追寻 自

3、我的生命意义。 中图分类号 B 8 4 4 2 文献标识码 A 文章编号 1 0 0 7 - 6 4 2 5 ( 2 0 1 3 ) O 1 - 0 1 4 5 - 0 5 作为社会 的一个重要群体 ， 大学生普遍容易 产生生活无意义感 。大学 生活相对轻松 自由， 除 课程学 习所 占时间之外 ， 大部分时间由学生 自主 支配。大学生本应利用这些时间进行 自主学习和 全面发展 ， 但在现实生活当中， 时间的充足反而会 引发很多大学生产生“ 无所事事” 之感 ， 空虚和空 洞的生活进而引发其生活无意义感。很多研究者 都在关注这一问题 ， 但基本是从以对学校生命教 育的启示等外部条件为出发点进行

4、研究的。我们 认为， 生命意义感更多的是内心的体验与感受， 应 从大学生个体的角度出发， 启迪其主动寻找生命 意义。本文拟以多个价值观理论为研究视角 ， 论 述当代大学生应如何找寻其自我的生命意义。 一 、生命意义与生命意义的主动性 ( 一) 生命意义的内涵 不同的学者对生命意义的涵义有不同的理 解 ， 来 自哲学 、 人类学 、 心理学或是 自然科学的研 究都表明人类在努力地寻找或是定义生命的意 义。尼采 曾经说过 ， 那些没有将我置于死地 的事 物 ， 将使 我更加坚 强 ， “ 谁懂 得 了为什 么而 生活 ( w h y ) ， 谁就 能承受 任何 一种 生活 ( h o w) ” 。

5、由 此， 生命意义的含义可以简单理解为“ 为什么而 活” 。M a s c a r o 和 R o s e n认为， 生命意义来 自于连 贯一致的生活体验， 只有把生命意义置于更大的 生活结构之间， 才能从 中找到 以某种方式生存的 理由以达到生命的永恒、 理解死亡的意义； K a u f - m a n 强调对于生命意义的定义不能仅仅局限于一 系列的构成要素， 关键是将这些要素整合起来进 行定义， 认为生命意义涉及到个体内部因素和外 部因素之间的关系； L a n g l e 认为， 人在实现价值过 程中体验着生命的意义； M a r i a比较分析了各家之 言并结合其生活经验， 认为生命意

6、义的构成要素 包括： 人生价值、 生活情境、 生命能量、 知识、 统一 整合 ， 其 中最关键 的要素是统一整合。由此可以 看出， 生命意义既是一种生活的过程和积极的生 存状态 ， 也是人主动追求的结果 j 。 ( 二 ) 自我生命意义 收稿日期 2 0 1 2 - 0 7 - 0 9 基金项目 本文系教育部人文社科2 0 1 1 年度一般项目“ 当代青少年生命意义感研究” ( 项目编号： 1 1 Y J A 1 9 0 0 0 7 ) 阶段性成果、 江 苏省第四期“ 3 3 3高层次人才培养工程” 项 目阶段性成果。 作者简介 贾林祥， 男， 陕西铜川人， 江苏师范大学教育科学学院教授， 心

7、理学博士； 郭利， 女， 江苏徐州人 ， 江苏师范大学教育科 学学 院基础心理学研究生 。 生命意义具有主动性的特点， 自我 的生命意 义需要个人发挥其主观能动性才能寻找到。根据 F r a n k l 的观点 ， 生命 意义具有 相对性 ， 它 因人 而 异、 因时而异 ， 正是 由于这个原因， 生命意义才具 有了主动性的特点。Y a l o m认为， 在谈到生命意 义的问题时 ， 更准确 的表述应该是 “ 自我生命意 义” ， 而不是“ 生命意义” ； E a g l e t o n认为， 如果生命 有所谓 的意义存在， 那也是人类主动赋予它的， 生 命意义不是预先设想的， 而是 由人类主

8、动建构的 ， 因而， 自我生命意义是相对 的。Ma d d i 和 K o r o t k O V 认为 ， 生命意义 与“ 作 出决定 ” 有关系 ， 所作 出 决定的内容和方 向赋予 了每个 人独 特 的生命意 义。比如面对病痛的折磨 ， 面对即将到来的死亡 ， 癌症患者体验着痛苦和绝望 ， 但 同样是面对病痛 和死亡 ， 有些患者却选择以乐观态度对待之 ， 珍惜 余下的生命时光， 并从中体验深刻的生命意义。 病痛带给人反省 的机会 ， 使其反省 自己曾经的不 良 生活习惯， 为自己或身边的人敲响健康的警钟； 病痛带给人感悟亲情 、 友情和爱情的机会， 使其从 他人的情感关怀中体验生命 的

9、意义 ； 病痛带给人 精神成长的机会， 使其认识到应尽可能在有限的 生命里做一些有意义的事情 ， 规划 自己的人生 ， 更 多地与家人相处 ， 并与疾病作斗争 J 。这些反省 的经验同时也给他人 以启发 ， 对启迪他人探索其 自我生命意义具有重要的作用 。 ( 三) 生命意义和 自我生命意义的关系 生命意义和 自我生命意义二者含义相似 ， 但 侧重点有所不 同， 表述也有所区别。生命 意义 的 相对性和主动性在 自我生命意义 中得 以体现 ， 二 者是共性和个性的关系。生命意义是共性的表 达 ： 人为什么而活或人活着的价值 ； 自我生命意义 是个性的表达： 个体从 自己的具体情况出发， 探索

10、个体为什么而活或活着的价值。生命意义 因人 、 因时、 因地而异， 其相对性和主动性决定着个体需 要结合自身情况， 主动寻求， 以实现自我的生命意 义。比如大学生群体普遍存在的生命意义和大学 生个体的 自我生命 意义就是共性和个性的关系。 某个群体 因其个体 间共有的特性而组成群体 ， 所 以对带有共性的生命意义的研究是基于整个群体 而进行的； 而面向群体的带有共性的生命意义研 究对个体探寻自我生命意义也具有一定的指导意 义。当代大学生在相似 的学习生活环境中， 接受 相似的大学教育 ， 其学习内容和所面临的生活情 境具有很大的相似性 ， 这种相似性使得研究大学 生群体的生命意义成为可能 ；

11、但 由于大学生个体 l 4f ； 具有差异性 ， 因此在承认相似性的同时也应正视 其差异性的存在 ， 这种差异性强调个体应从实际 情况 出发 ， 主动寻找 自我的生命意义。 二、 生命意义对大学生的重要意义 ( 一 ) 生命意义给予大学生应对社会压 力的 心 理力 量 当前 ， 大学生承受着来 自学业和就业等方 面 的巨大压力 ， 因无力应对而不可避免地产生焦虑 、 不安、 恐惧 、 孤独以及抑郁等心理问题 ， 进而出现 无聊、 彷徨 、 消沉、 冷漠、 空虚 、 无意义或存在性 空 虚等精神问题， 甚至发生自杀行为。有研究表明， 在 同龄人 口中， 大学生的 自杀率是一般人 口的 2 4倍

12、， 并且显著高于同龄非大学生 ， 值得关注的 是这种状况仍有 上升 的趋势 J 。这些 问题 已不 仅仅是心理层面的问题， 更是精神层面的问题。 这些问题的出现大多是源于大学生生命意义感的 缺失 ， 来 自自然生命需求单方面 的满足和精神生 命价值追求的失落， 造成了这种心理和精神的失 衡状态， 并 由此而产生消极的精神状态_ 4 J 。 应对社会压力需要有健康的人格 ， 这是心理 力量的重要部分 。生命意义感的培养与大学生健 康人格 的形成有着密切的关系。积极的生命意义 感有助于大学生健康人格的形成， 使其完善自我 认 同感 ， 并 为其提供承受社会压力 的心理力量。 健康人格能够使大学生个

13、体的存在方式更为独立 和理性 ， 促使其不断实现个人的理想和信念 ， 并正 确对待 自我 、 他人和世界以及过去、 现在和未来 ， 从而做一个 自立 、 自尊、 自信、 自强的人 j 。 ( 二 ) 生命意义与大学生人生价值 的实现 紧 密相连 个人生于社会长于社会 ， 个人的生命意义与 其所处的社会文化背景有着密切的关系。不同个 体的生命意义虽然具有差异性， 但也具有共同性。 社会文化背景不 同、 同一社会 的不 同历史发展阶 段， 人们的生命意义虽然有所不同， 但也有共同之 处。F r a n k l 将这种共同的生命意义称 为“ 价值 ” ， 即在经典的社会情境 中， 人类 所面对 的普

14、遍的生 命意义_ 6 j 。作为社会 的重要群体 ， 大学生的生活 情境具有很多相似之处， 因而其生命意义也必有 共同之处。根据 F r a n k l 的观点， 这种共同的生命 意义成为大学生追求的普遍性“ 价值” 。大学生 来自不同地区和家庭， 但却具有共同的使命， 从人 生价值的角度来说， 大学生参加暑期社会实践时 坚持“ 使命 、 荣誉 、 责任 ” 等原则的过程 ， 就是大学 生践行其共同价值的过程， 这种共同的价值就是 其所要寻找的普遍性生命意义 。大学生担负着振 兴中华民族的使命 ， 参与社会实践 ， 并为社会做 出 贡献既是其荣誉所在， 也是其责任所在。每个大 学生都有其人生理

15、想和生活追求 ， 这种人生理想 是在其完成特定 的学 习和工作 的过程 中实现 的。 一 旦实现了这些人生理想和追求， 大学生也就找 到了其 自 我的生命意义， 因为生命意义本身就是 作为工作、 学 习等的副产 品而存在的。 ( 三) 生命意义有助于大学生精神健康发展 在 以往的心理治疗过程 中， 治疗者 总是关 注 患者的生理和心理因素 ， 而忽略其精神 、 意志的因 素。2 0世纪中期以后 ， 心理治疗者在进行心理治 疗时逐渐开始关 注患者 的精神 因素 ， “ 重新发 现 人的精神” 在心理治疗领域 日益引起了人们的重 视。F r a n k 1 由此将意义治疗理论 的治疗 目标指 向

16、了人类精神领域的最根本问题个体的生存及 其生存的意义， 强调人存在的意义以及对生命意 义的寻找 。 。关注大学生的生命意义和精神层 面的问题， 有助于进一步引导大学生珍惜生命， 关 注自我生命成长， 重视自我的生命体验， 对促进大 学生心理健康发展有重要意义 。由此 可见 ， 找 寻生命意义对于大学生而言具有重要的意义。在 找寻“ 生命价值 ” 并实现“ 生命意义 ” 的过程 中， 大 学生应坚持怎样的价值取向?这是值得进一步探 讨的问题。 三、 坚持多元价值取向找寻 自我生命意义 在面对大学生生活无 意义感 的问题上 ， 马克 思主义 的人生价值观从辩证唯物主义的角度给予 了一些重要启示 ，

17、 F r a n k l 的意义治疗理论也从 生命本体论出发提出了三个价值群作为寻找生命 意义的途径 ， 积极心理学的乐观主义价值观也对 寻求生命意义做 出了一些 积极 指引 。 。 。这三种 价值取 向在帮助大学生主动找寻生命意义的过程 中有着重要 的作用 。 ( 一 ) 马克思主义的人生价值观 马克思主义的人生价值观对生命意义有着丰 富而全面的解读 ： 生命意义是在劳动实践 的过程 中通过主体发挥 其主观能 动性来创 造性地 实现 的， 追寻生命意义的过程是个体 自我发展和为社 会做出贡献 的有机统一 的过程 。马 克思主义 基础理论已成为当代大学生必修的学习内容， 从 这个角度来说， 马

18、克思主义的人生价值观给大学 生个体主动找寻 自我生命意义有着更为深刻的 影响。 1 个体具有主观能动性 马克思主义认为 ， 意识对物质有着能动 的反 作用 ， 人所具有的主观能动性是意识发生反作用 的条件。在探讨人 与社会关系的本质 时， 马克思 一 再强调人是具有 主观能动性 的主体 ， 人是一种 “ 能动的自然存在物” ， 人之所以能够 自主选择和 自由创造正是因为人具有主观能动性 ， 这种主 观能动性是在人认识世界和改造世界的社会实践 过程中得以表现 的。对于大学生而言， 主动 寻求 自我生命意义可以使其摆脱无所事事的空虚状 态 ， 使其有 目的有计划地去实现个人 的人生 目标 ， 并进

19、而体验其自我的生命意义。当代大学毕业生 普遍面临着就业压力， 在即将踏人社会之时， 对自 我前途的不确定会使其产生恐惧和焦虑心理， 面 对这一问题 ， 大学生应发挥其主观能动性 ， 调动其 社会支持系统， 接受就业或职业生涯规划的指导， 并树立信心迎接即将到来的挑战， 为个体生命意 义 的实现奠定基础。 2 个人 与社 会 的辩证 统 一 辩证唯物主义将个体放在与社会的整体关系 中进行综合思考， 认为个体与社会是辩证统一的。 个体为社会做出贡献， 社会肯定个体的价值， 最终 实现人 的自由而全 面的发展 ， 并进而促进社会 的 发展与进步。个体的发展与社会的发展是相互联 系的， 社会的发展是个

20、体发展的复合， 这种复合不 是简单相加 ， 而是更 高层次 的发展与升华。社会 的发展需要个体的付出， 但社会也为个体的发展 提供了更好的环境条件。工作是个人与社会发生 联系的重要 中介 ， 个人在工作 中为社会作 出贡献 ， 社会通过个人的工作来肯定个人的能力和价值。 在此过程中， 个人将体验到由工作成就而带来的 意义感 。大学生在社 团工作和社会实践 中服务他 人、 奉献社会， 活动成果的取得和他人给予的肯定 有助于大学生体验 自身存在的意义。这是发展 自 我与奉献社会的辩证统一所带来的生命意义感。 ( 二) 意义治疗理论的三个价值群 F r a n k l 的意义治疗理论认为生命意义可以

21、借 由三种价值群来实现， 分别是： 创造性价值群、 经 验性价值群和态度性价值群 ， 这三种生命意义 的 价值群理论是追求和实现生命意义的三种途径， 从 中可 以发现并体验生命 的意义 。正确理解 这三种价值群对于大学生寻找生命意义具有重要 的启示 。 1 创 造性 价值 1 4 7 F r a n k l 认为， 实现生命 意义 的第一种途径是 通过创造性价值而达成 的。创造性价值贯穿于人 的工作活动过程尤其是具有创造性的活动 中， 从 灵感激发到投身于工作到创作成果的产生 ， 在成 就感作用下刺激人进一步投身于工作之 中， 实现 自我发展 ， 并为社会做出贡献 ， 在这个创新的过程 中体验

22、生命 的意义 ， 体验个人存在的价值。对大 学生而言 ， 学习和生活主要涉及到专业课程学习 、 社 团组织工作、 社会实践工作 、 个人兴趣活动等方 面， 大学生可以通过创造性地 开展这些活动而寻 找并体验其 自我的生命意义。 2 经验 性价 值 F r a n k l 认 为， 借 由经验性价值可 以帮助人们 实现生命意义。经验性价值概括来说就是体验他 人所付出的爱以及来自大自然或是艺术的美。对 于大学生而言， 与经验性价值相关 的主要部分来 自亲情 、 友情和爱情 ， 这三者构成了大学生心理力 量的社会性支持来源， 通过这种体验可以使其感 受到爱的归属并从 中获得安全感。在学习和生活 中即

23、使出现一些负性事件 ， 大学生也可以从上面 三者中寻求相应的支持。与经验性价值相关的另 一 个方面就是对大 自然和艺术中的美的欣赏和体 验 。欣赏大 自然和艺术的美也带给人经验性的价 值体验 ， 如今大学生假期旅游 已成为潮流， 利用假 期旅游来领略大 自然的美是大学生体验经验性价 值 的途径之一。由此可以总结 出， 来 自经验性价 值的“ 爱” 和“ 美” 成为人与人之问、 人与自然之间 和谐相处的粘合剂。 3 态度 性价 值 F r a n k l 认 为， 态度性价值是一种精神上 的选 择 的自由。人可 以被剥夺一切 ， 也可 以被置于任 何环境 ， 但是选择 自己的态度、 选择 自己道

24、路 的精 神自由是任何人都无法剥夺的。面对生活中遭遇 的一切， 如何作出选择， 完全取决于人的精神态 度。大学生在学业、 人际交往等方面都有可能遇 到各种挫折 ， 面对挫折 、 面对遗憾 ， 选择逃避还是 勇敢面对 ， 这都是 由 自我进行选择的。虽然这个 选择是 自由的， 但从自我发展的角度来说， 采用积 极的态度和应对方式能使大学生获得解决问题的 经验， 并因此而体验到自我生命成长的喜悦。 ( 三) 积极心理学的乐观主义价值观 积极心理学的关注点在于人类 的积极力量和 积极 品质 ， 人的幸福与发展已成为积极心理学关 注的重点 。当代大学生普遍遭遇 的心理 问题 大多来 自学习压力 、 情

25、感问题和就业压力 ， 面对压 1 48 力 ， 很多大学生丧失 自信， 只关注其负性品质 。积 极心理学的乐观主义价值观带给当代大学生一些 重要启示。 1 乐观主义与 自我效能感 乐观主义是积极心理学的研究核心和研究热 点， 其核心 目标是关注 、 探索 、 理解 、 开发和培养人 类 自身所具有的优势和积极 的潜能 ， 而不是局 限 于人们 自身的不足与劣势以及如何避免它们。 大学生 自我效能感和 自信心的树立与其 自我 生命意义是息息相关的： 自我效能感在大学生生 活学习过程中所产生的期望效应可以促使其在学 习方面取得成功 ； 自信心对大学生学习、 工作等方 面也有着积极 的影响 ， 这种

26、影 响又有助于大学生 体验到成就感和意义感。但乐观应基于一定的事 实， 而不应盲 目乐观。比如面对难度不大的任务 ， 应 以谨慎踏实的态度对待它 ， 过度乐观会使人掉 以轻心； 面对中等难度的任务， 大学生个体应保持 积极乐观的心态 ， 迎难而上 ， 克服困难 ， 获得成功 ； 面对难度较高的任务 ， 大学生个体不应盲 目乐观 或悲观 ， 而要学会放弃或是寻求他人的帮助。 2 乐观 主 义与幸福 亚里士多德在两千多年前就指 出， 生命意义 在于追求幸福 ， 幸福是人类 的终极 目标 。任何事 物均有两面性 ， 负性事件也具有积极的意义。因 此 ， 学会发现负性事件的积极意义 ， 可以提升人的

27、主观幸福感 ， 有利于人们体验到生命意义。对 于 大学生而言 ， 要学会调节情绪 ， 凡事进行积极归 因， 以乐 观 的态 度 面 对 生 活 中所 发 生 的一 切。 F r a n k l 认为， 命运的抉择在于 自我的态度 ， 命运无 常 ， 命运多变， 面对无法掌控 的世事 ， 人唯一可以 掌控的是 自己以及 自己的态度和立场 。在困境中 仍坚持积极的态度和立场 ， 就可以为 自己开辟一 种新的生命体验。关于态度的选择， 积极心理学 所给予 的启示就是要树立乐观积极的人生态度。 选用多元价值取 向进行分析 ， 有助于大学生 从多角度切人， 主动探索、 积极思考并付诸行动去 寻找 自我的

28、生命意义。实际上， 这三种价值取 向 具有相通之处。F r a n k l 的创造性价值理论与马克 思的人生价值观是有相通之处的。创造性价值强 调在工作中通过创新来实现生命意义和价值 ， 马 克思主义人生价值观强调个人通过工作为社会作 出有价值的贡献， 以达到 自我生命意义的实现。 二者 以工作为交互点 ， 给予大学生在学习、 工作 、 生活中重视创新 、 实现创造性学习和工作的启示。 F r a n k l 的态度性价值理论与积极心理学的乐观主 义价值观也有相通之处。态度 I 生 价值主张 自由选 取个人面对任何处境或对象的态度 ， 乐观主义主 张用积极乐观的生活态度寻找生命意义。F r a

29、 n k l 的经验性价值强调学会爱 ， 欣赏美 ， 关注生活中的 参考 1 Ma r i a Gi s e l a A n a C o n s t ruc t i n g L i f e Me a n i n g t h r o u g h t h e u s e o f d r a m a t h e r a p y i n t h e c a s e o f d e p r e s s i o n Mo n t r e a l ，Q u e b e c ，C a n a d a：Co n c o r d i a Un i v e r s i t y ，2 0 09 2 贾林祥 ： 试论对

30、癌症患者进行意义治疗 的必要性和意义， 实 用癌症杂志 ， 2 0 0 5年第6 期。 3 王艳芝、 李彦牛、 杨轶： 大学生的自杀态度及其影响因素分 析 ， 中国学校卫生 ， 2 0 0 7 年第 8 期。 4 5 8 贾林祥、 石春： 从生命意义的视角看当代大学生的心 理健康及其教育 ， 黑龙江高教研究 ， 2 0 0 7 年第 9 期。 积极方面， 这也是积极心理学 的思想。态度性价 值和经验型价值 以积极的态度为交叉点 ， 给大学 生提供了面对生活、 体验生命意义的积极启示。 文献 6 1 3 贾林祥： 试析弗兰克尔的意义治疗理论 ， 医学与哲 学 ， 2 0 0 4年第2期。 7 贾

31、林祥： 试论意义治疗的三个理论命题 ， 常州工学院学 报， 2 0 0 6年第 2期。 9 1 1 1 2 梅萍： 论马克思的生命意义观对生命教育的启示 ， 现代大学教育， 2 0 1 1 年第 1期。 1 0 1 4 段海军： 追寻生命的意义： 积极心理学视野下的乐观主 义价值 ， 心理学探新 ， 2 0 1 1 年第 1 期。 S e a r c hi n g f o r M e a n i n g 0 f Li f e S t u d y o n t h e P e r s o n a l Me a n i n g o f C o l l e g e S t u d e n t s f

32、r o m t h e A s p e c t o f Mu l t i p l e V a l u e s J I A L i n x i a n g G UO L i ( S c h o o l o fE d u c a t i o n S c i e n c e ， J i a n g s u N o r m a l U n i v e m i t y ，X u z h o u 2 2 1 1 1 6 ，C h i n a ) Ke y W o r d s ：Co l l e g e S t u d e n t s ；p e r s o n a l me a n i n g ；mu l

33、t i p l e v alu e s Ab s t r a c t ：T h e me a n i n g o f l i f e a n d p e r s o n al l i f e h a v e s i mi l a r me a n i n g，b u t t h e e mp h a s e s a r e d i f f e r e n t T h e me a n i n g o f l i f e i s t h e g e n e r a l i t y an d p e r s o n a l l i f e i s t h e i n d i v i d u ali

34、 t y L i f e me an i n g i s a p r o c e s s o f l i f e ，a p o s i t i v e s t a t e o f l i f e a n d a n a c t i v e r e s u l t o f s e a r c h i n g T h e i n i t i a t i v e a n d r e l a t i v i t y o f l i f e me a n i n g are r e f l e c t e d i n p e rso n a l me a n i n g On l y w e i n s

35、 i s t o n t h e c o r r e c t g u i d a n c e a n d s u b j e c t i v e i n i t i a t i v e c a n w e s e a r c h f o r l i f e m e a n i n g ， w h i c h i s s i g n i fi c ant f o r c o l l e g e s t u d e n t s t o p r o v i d e t h e m w i t h m e n t a l p o w e r t o d e a l wi t h s o c i al

36、p r e s s u r e s ，ma k i n g t h e m c o n f i r m t h e i r l i f e v alu e s a n d d e v e l o p t h e i r me n t a l h e a l t h y F a c i n g w i t h t h e p r o b l e m t h a t t h e me a n i n g o f l i f e i s almo s t a b s e n t i n c o l l e g e s t u d e n t s ，mu h i p l e v a l u e s w

37、h i c h c o n c l u d e Ma r x i s m S v a l u e ab o u t l i f e，t h r e e v alu e c l a s s e s o f F r a n k l S Th e o r y ab o u t l i f e me a n i n g a n d O p t i mi s m o f P o s i t i v e P s y c h o l o g y g i v e c o l l e g e s t u d e n t s o me e n l i g h t e n me n t s t o s e a r c h for p e rso n al me a n i n g a c t i v e l y 责任编辑 ： 刘一兵 1 49