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1、古诗两首教学设计回乡偶书一、导入1、这节课我们学习贺知章写的另一首回乡偶书。2、板书课题、解题。二、学习回乡偶书 。1、简介作者及背景。那么谁来介绍一下这首的作者？2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。学生自学讨论 4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首 诗给父母讲一讲好不好？（1）分角色试练表演。（2）指定小组在班上展示表演。师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？生谈）5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改 变，惟有乡
2、音无改，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤， 那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。6、指导朗读。 （试读、指名读、齐读、试背。 ）7、回乡偶书描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结 合自己的想象。试着将回乡偶书编成故事，再演一演。（1）在小组内进行编演（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。8、师模仿记者，采访贺知章。9、感情朗读、想象情景。三、布置作业。 （任选一题）1. 为回乡偶书完成一幅诗配画。2. 编故事。反思：在古诗教学中运用情境教学手段， 孩子们会感到易趣活， 课堂上不在是那种没完没了的单调 重复的各种习
3、题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里， 通过表演， 诗中那鲜明生动的形象， 真切感人的情景及耐人寻味的情感， 都会深深地印到学 生的脑海里。爱表演是学生的天性。学生要表演，想象的翅膀，设计表演过程。因此，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。赠汪伦设计理念 着眼新语文课程标准提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在 生诵读的基础上尝试写诗。拓展学生语文学习的视野和空间。教学目标 1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。2、理解欲、闻、不及的意思。3、背诵、默写本诗
4、，并改成现代文或尝试写诗。教学过程 一、导入新课，出示课题。怎样抒古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境， 今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点， 发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。赠汪伦李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(注意书写时的正确、美观，写后同桌互评)三、理解诗题，作者简介。赠汪伦一诗是唐代伟大诗人李白写的，赠是送给的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安 徽省泾县人， 诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜， 在李白游桃花潭时， 当地人汪 伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。四、轻声读二至三遍，
5、教师指导读准字音。(我爱这土地 乡愁)学案自主预习(1)诗人为何不用 “珠圆玉润 ”之类的词而用 “嘶哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可体会到什么 ? (2)鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”河“流 ”“风”黎“明 ”有哪些深刻的含义 .结合时代特征，说说它们 有哪些象征意蕴 ?(3) 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面. ”有何深意 ?(4) 诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?(5) 概括本诗的主旨 .乡愁自主预习 2 诗人所抒写的 “乡愁 ”是怎样随着时间的推移而加深、升华的 ? 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共
6、同突出了这四样东西的什么特征 ?在诗中有什么表达效果 ? 诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用 ? 拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的乡愁 ( 详见课本 P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？2语言运用 .余光中说乡愁是 “浅浅的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮的树 ”，那么，如果有一天走出家门， 你心中最惦记的是什么 ?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉.乡愁是；乡愁是；乡愁是；乡愁是；3、小结同学们， “乡愁 ”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作静夜思：“.王”湾次北固山下 ：“”崔颢黄鹤楼 ：“”余光中的首这乡愁诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗 词的神韵和魅力 .吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量.教学后记：