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1、成语故事教学反思2今天教学第8课成语故事的前两个故事。在备课的时候，我对把这样浅显的成语故事安 排在五年级教学很不以为然。因为看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语 自相矛盾滥竽充数和画龙点睛又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出 个大概来。那么这样的内容该如何进行教学呢？学生的学习起点在哪儿？课堂教学的训练点在哪儿？ 学生学习的兴奋点又在哪里呢？我反复琢磨教材，发现这三则成语故事虽然看似相同，都是 按事情的发展顺序来叙述，但是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。比如第一则故事 着重抓住人物的语言来表现人物夸I I以及言语前后抵触的特点,从而烘托出自相矛盾的主题
2、思想；而第二则故事则主要通过人物的动作描写来表现滥竽充数的结果，如喷着腮帮，按 着竽眼儿，装出会吹的样子，居然也得到了和别人一样多的俸禄和只好逃走了：第三则故事 则抓住对爭物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变化,从而突出点睛之笔的神奇。 这样一来，本课的训练点就找到了。抓住训练点进行有效的训练，学生的学习兴奋点自然会 被激发出来。那么学生的学习起点如何确定呢？首先朗读方面，对于这样短小直白的文章，五年级学生不 难做到正确、流利，但对于人物语言、动作的朗读却因为缺乏深层解读而显得苍白，那么第 一个学习起点就是在学生通过预习做到正确、流利朗读课文的基础上，引导他们走近文本, 把书读得立起来
3、，让人物形彖活起来。其次，虽然课前学生都能说出三个成语的意思，但这 样的知识来源，要么源于前一天晚上预习时把词典的解释背卞来：要么源于过去在生活中获 得的一知半解的认识，并未在他们的心灵里产生真正的共鸣和感悟。因此，第二个学习起点 应该是在学生初步了解成语意思的基础上，引导他们进一步走近文本，与人物对话，从而获 得一次心灵的体验。于是，就有了下面的教学片断:一、抓住语言，读出矛盾。（第一则故事教学实录）板书课题，齐读课题。师：谁知道矛是用来做什么的？是什么样子的?生：矛是战场上用来攻击敌人的，长长的，顶端尖尖的，可以刺人。师：这个刺字，文中用了一个什么词?生：戳。师：对，戳就是刺的意思。跟我读
4、：戳，谁能给戳再组个词？生：戳穿。生：邮戳。师：那么盾又是什么东西？是做什么用的呢？生：盾是战场上用来抵御敌人用的，样子宽宽大大的，是长圆形的。生：也有长方形的。师：那么，怎么样的盾才是好盾呢？生：越坚固的盾越好。师：女f,请你来卖一卖你的盾。生读文中句：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。师：嗯，有点夸II的味道了。谁再来叫卖自己的盾，比他还能夸II?生读：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。师：哎，他强调了这几个词：坚固，什么矛，戳不穿，你们感受到了什么没有?生：感受他更像在吹牛。师：这个吹牛，就是文中说的生：夸口。师：谁能再给夸口换一个词，刚才那个吹牛太口语化了，能不能换一个？生
5、：夸耀。师：好，那么谁来夸權一下他卖的矛？怎样的矛才是好矛？生读文中句：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。师：听出来了，你的矛的确很锐利。谁也来推销一卞自己的矛，比他还能夸I】？生读：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。师：好，现在我们到集市上去。师引读：古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。他拿起自己的盾夸II说生读：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。师读：又举起自己的矛夸II说生读：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。师读：有个闱观的人问他生读：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？师读：那个楚国人生读：张门结舌，回答不出来了。师：张门结舌是什么意思？生：就是说话结结巴巴。师：是这样吗？你
6、再读读后一句话。生：那个楚国人张I】结舌，回答不出来了。师：他说话了吗？生：没有。师：看来张II结舌并不是说话结巴的意思呀，对不对？另一个预习充分的学生举手说：张II结舌是由于理屈、紧张或害怕而说不出话来的意思。师：那么这个楚国人是因为什么原因而说不出来呢？生：因为理屈。师：他为什么感到理屈了？ 生：因为他如果说他的矛戳得穿他的盾，那么他的盾就不像他说的那么坚固了，如果说他的 矛戳不穿他的盾，那么他的矛也不像他说的那么锐利了。所以他理屈词穷，说不出话来。师：所以，后来人们就用自相矛盾这个成语来比喻生：一个人说话或做事前后抵触。师：是呀，你们看，本来矛和盾都是两种兵器的名称，为什么现在却用来比喻
7、一个人的言行 前后抵触呢？正是来源于故事中这个卖矛又卖盾的人说话前后不一致哪。师：让我们捧起书，再次走近这个给后人无数启发、至今仍有教育意义的故事吧。评析：这一段的教学从课题入手，调动学生已有的知识经验，初识矛盾。然后又通过怎样 的矛是好矛？怎样的盾是好盾？创设学生叫卖矛盾的情境,重点指导学生读好楚国人夸II叫 卖的两句话，这是理解自相矛盾的基础。最后通过理解张门结舌自然引出成语所蕴含的意思, 回扣矛盾。二、抓住动作，揣摩心理。（第二则故事教学片断）师：南郭先生混进宫中，靠着装模作样，居然也得到和别人一样多的俸禄。当他手捧着到手 的钱，心里是怎么想的？生：这个齐宣王真是太傻了，被我轻而易举就骗
8、到了钱。生：哈哈，看来这个皇宫里还真好混啊，像我这样没本事的人也能领到俸禄，真是太棒了！生：想我入宫前，过的是穷困寒酸的生活，如今今非昔比，我也有钱啦!生：只要在宫中装模作样就能够领到钱，这样的口子要是能一直过下去该多好啊!师：好景不长。齐宣王死了，他的儿子齐瑁王继承了王位。他也是个喜欢听吹竽的人，可是 他不要许多人一起吹，而要一个一个地单独吹。这个南郭先生生：只好逃走了。师：他为什么要逃呀?生：因为一个一个地单独吹，他就不能再混水摸鱼了。生：他要是不逃，被发现他滥竽充数的话，就会犯了欺君之罪，是要被杀头的。师：所以，他还是逃命要紧，赶紧逃吧。那么，当他逃回家以后，心里又是怎么想的呢?生：唉，
9、看来没点真本事，这口子还真不好混啊。生：早知如此，何必当初呢？早知道会有这一天，我就该好好跟着那些有本爭的人好好学吹 竽了。生：幸亏我逃得快，不然被发现，我这小命就完了。生：赶紧学点真本事吧，要不然，我又要过以前那种穷困寒酸的苦口子了。评析：这一个片断的教学紧紧抓住文中的两个动词混和逃，引导学生走近人物的内心世界, 通过合理的想彖，揣摩人物的心理，从而获得了丰富的情感体验，并在不知不觉中提高了道 德认识，使成语蕴含的意义迎刃而解，昭然若揭。这样的习得比仅从词典或生活中得到的一 知半解来得更深刻，也更丰富。课后反思：这节课教学扎实，训练到位，学生的活动面人，思维活跃，不时闪现出智慧的 火花，迸发
10、出语言的亮点，收到了较好的教学效果，出乎我原先的预设。我想，这一切应该 归功于上课之前对教材的认真研读，对训练目标的科学把握，以及对学生学习起点的充分认识和准确定位，使这篇看似平常的老教材也能焕发出新课程卞的生命活力。(我爱这土地乡愁)学案自主预习诗人为何不用“珠圆玉润之类的词而用嘶哑形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么？(2) 鸟儿歌唱的内容中，“土地河流风“黎明有哪些深刻的含义.结合时代特征，说说它们 有哪些彖征意蕴？(3) 诗句然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面.有何深意？(4) 诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的 影响？(5) 概括本诗的主旨
11、.乡愁自主预习2诗人所抒写的乡愁是怎样随着时间的推移而加深、升华的？这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什 么特征?在诗中有什么表达效果？诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的乡愁(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达 上各有什么特点？2、语言运用.余光中说乡愁是浅浅的海峡，席慕蓉说是没有年轮的树，那么，如果有一天走出家门, 你心中最惦记的是什么?请发挥想彖，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉.乡愁是：乡愁是；乡愁是；乡愁是；3、小结同学们，乡愁是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作静夜思：王 湾次北固山下：“”崔颖黄鹤楼：”余光中的首这乡愁诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗 词的神韵和魅力吟诵这深情的恋歌，我们旅量出了诗人思想中中国意识的分量.教学后记：