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1、如何培养学生主动识字能力 瑞昌市实验小学 范靖民 新大纲明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践活动中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的机械的练习。” 所以，尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性已成为当前教育改革的主流。学生如果养成了主动参与学习的良好习惯，不仅有利于其学业成绩提高，还有利于培养其创新意识，创新能力，对提高学生的学习能力尤为有益。 识字教学已成为低年级语文教学的重中之重。是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以识字教学质量关系到小学生的听，说，读，写能力的发展。心理学家马斯洛在
2、成长心理学中曾指出，学生生来具有内在的成长潜力，不需要教师刻意指导。那么，如何培养学生主动识字能力，让学生真正成为课堂的主人，主动、积极地识字？对此，笔者在教学过程中进行了以下探索。 一 、创设情境，明确目标 在识字教学活动中，我深深地感悟到“玩”是孩子的天性，在“玩”中，每个孩子都能无拘无束，释放天性。如果将他们好玩的兴趣正确引导，迁移到识字中来，就能让他们乐在其中，学在其中，进而开发潜能。 低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字制作成可爱的卡片和图片，形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自
3、然的称呼自然唤起了学生的注意力。如：老师说：“今天，老师带了一些小朋友来做客，谁能主动认识他们就能把他们带回家，和你们做朋友。”这样巧妙地创设有趣的情境，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二 、激活主体，自主探究认知心理学发现，学习者已有知识经验结构对于当前认知活动起决定作用。因此，在识字教学中要善于发挥学生主体作用，在这一步，结合学生的思维特点，将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联想，调动学生的多种感官，鼓励他们根据汉字特点，借助字典等工具，展开自由联想，有效激活已有经验。按照自己喜欢的方式识字。要求学会字的读音，结构，部首，字义及笔顺。
4、 如在学习金时，先让同学们观察，同学们观察之后会说：这个字里面包括两个认识的字，人 和王.大家讨论后还会编成谜语：一个人，他姓王，口袋里装着两个糖。在学习蹦时，老师问：“怎样才能记住它呢？”同学们会说：“蹦跳是用脚的，所以是足字旁。”；“小朋友爱蹦跳，里面有个朋字。”。又一个同学说：“小朋友，去爬山，蹦蹦跳跳真高兴。” 这样的识字教学显然已不单是识字，同时也在此引发孩子们的无限遐想，实实在在地催生着他们的创造力。 三 、 发挥主导，积极探求 汉字与学生，是两个独特而精彩的世界。教师是沟通这两个世界的桥梁和纽带。由于汉字的复杂性和学生的差异性，这就决定了教师在识字教学中必须充分发挥主导作用。 这
5、时，是同学们最兴奋的时候，老师说：“在刚才认识小客人的过程中，你认识了哪些客人，介绍给大家，你还有哪些不认识的，说出来，大家帮助你。”这时，学会的，有问题的学生都会举手，每个人都想发言。课堂非常活跃，充分激活了学生的求知欲望。自学会的生字，同学就会说出这个字的读音，结构，部首，能组词，还能写出这个字的笔顺。在这个过程中，难免会出现一些问题，要及时解决。同学们还会提出很多问题，例：“倒”字的部首，我不知道是单人旁还是利刀旁。” “井字的部首。” “喝和渴不知道怎样区分。” “弄字的部首。” 在这过程中，面对那些明显低效甚至负效的“个性化”识记，绝不能一味肯定或不置可否，教师的主导作用恰恰在于此时
6、能够引导学生进行自我否定，积极探求那些既本乎自我又合乎汉字字理的有效方法进行识记。 四 、 解决问题，收获成果 学生每提一个问题，我都不急于表态，而是问同学们：“有谁能帮助他解决这个问题。”这时，又会有许多同学来解决问题，例：“倒字是左右结构，应该是单人旁。”“渴和喝我是这样记的：口渴了就要喝水，所以渴是三点水旁，喝水要用嘴巴喝，所以是口字旁。”学生回答后我仍然不急于肯定和否定，而是问：“大家同意不同意他的说法。”如果回答对了，同学们会说同意，如果回答错了，他们又会提出不同的看法。这期间，他们体验到了帮助别人的愉悦，对自己更有信心。学生不能解决的问题（大部分是新知识）老师再来解决。如弄字的部首
7、。廾字底是我们要学的新知识，再者还要告诉同学们，王字旁也可以做这个字的部首。随着问题的解决，举手的人会越来越少，就这样直到解决全部生字。 在这提出问题，再由学生自己解决问题的同时，最大限度激发了学生学习枯燥生字的兴趣。充分调动了学生学习的积极性和主观能动性，使学生成了知识的发现者，研究者，学生在探究中积累了更多的生字，效果很好，学生对生字的印象特别深。当然会有些基础差的学生提出一些简单的问题，当堂解决。不但使他学到了过去没有学好的知识，也使大家对旧知识有了巩固，要鼓励基础差的学生提问题。在这种识字过程中，学习层次不同的学生都有收获，让他们都有学习的成就感，满足了儿童心理发展的需要。我认为这就是素质教育在课堂教学中的体现。 只有这样，教师在识字教学中才能点燃学生对于汉字本身的热情，引导学生解开汉字蕴含的文化密码，帮助学生学会自主识字，学以致用，把他们从繁重的机械识记和反复抄写中解放出来，使识字过程变成一种“发现之旅”、“审美之旅”、“文化之旅”。从而真正激发和增强学生热爱祖国文字的思想感情。 几年的工作经验，让我得这样的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，是行之有效的识字教学方法。