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1、启发式教学的认识与思考 摘要 在教学中贯彻启发性教学指导思想，全面推行启发式教学方法，是提高教学质量的重要措施，文章分析了启发式教学的基本思想内涵，介绍了启发式教学常用的几种模式，指出了目前对启发式教学思想认识和应用上的一些误区，以期能帮助教师在教学实践中更有效地运用启发式教学。关键词 启发式 启发式教学 认识 思考 教学模式陶行知先生说：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。发明千千万，起点是一问。这就要求教师更加注重培养学生的创造思维和问题意识，而实现这种教学的手段之一就是启发式教学。启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维
2、为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们主动学习的一种教学指导思想，是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。一、启发式教学释义什么是启发？子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。朱熹注：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌.概言之，就是愤启悱发、举一反三之意。现代汉语词典给出的定义是：启，引导；发，发动；启发，阐明事例，引起对方法思维而有所领悟。在教学过程中，教师不应该是单纯知识的传授者，而应是学生有效学习的促进者，学生潜能的发现者和培养者，要求教师在教学中启发学生智慧，激发学习动机，科学的调动学生积极参与，独立思考，
3、探索知识，变被动接受为积极思维，主动获取知识，培养学生的能力。1、 转变教学观念，确立学生在课堂中的主体地位确立学生在教学活动中的主体地位，是开展启发式教学的前提和基础。启发式教学法是一种科学、民主的教学方法，其本质是让学生主动参与教学活动中，只有把学生视为教学活动的主体，才能真正发扬教学民主，废止一言堂，充分发挥他们的积极性、主观能动性，陶冶强烈的求知欲，调动学生积极思考，主动探讨问题。传统教学活动中，树立教师的绝对权威地位，把教师作为教学活动的中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，学生成了被动接受知识的容器.启发式教学确立学生的主体地位，强调了教师的主导地位，教师由权威角色转变为学生的帮助
4、者、引导者、促进者和知心朋友。教师是演绎课堂教学这部活剧的导演，是主导学生遨游知识海洋的领航员，依据教学目标，运用适当的方法，诱导、帮助学生主动学习，把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发，激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。2、教师应具有启发艺术启发式教学是指在教学过程中，遵循教学规律，从学生实际出发，采用各种灵活有效的方法和手段，激发学生的内在学习动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，发展能力。因此，教师具有启发艺术，是进行启发式教学的重要前提。善于把握和抓住启发时
5、机是必备的启发艺术。打铁要看准火候，启发式教学也要选择恰当的时机。对此，孔子的不愤不启，不悱不发的主张告诉我们：教师只有当学生处于心求通而未得，口欲言而未能的愤悱状态时，才能及时予以点拨和诱导，帮助学生排除思维障碍，使他们积极热情地投入到探索活动中。准确把握好启发的力度，是使学生启而得发的一个关键。我国古代教育名着学记谈到：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。这寥寥12个字，是对启发式教学的精辟论述，它启示我们：高明的启发艺术是给学生适当的引导，但不是拖着他们走；是给予激励和鞭策，但不施加压力；是稍加点拨和提示，但不是代替他们作论断。若用现代学习论的观点来说，适度的启发就是从学生现有的认知水平出发，
6、遵循其最近发展区的原则，让学生跳起来摘桃子，使其伸手不及，跳而可获.总之，教师的启发是一门学问，要搞好启发式教学，教师必须巧设情境，善用抓住时机，把握力度.只有具备了这样的启发艺术，才可称之为启而得法，从而收到启而得发之效果。二、启发式教学模式启发式教学模式是以素质教育为目标，着眼于学生的全面发展和终生发展而推导出的相应的教学内容、教学结构、教学过程和教学方法的有机整体。是将谈话法、讨论法、图示法、演示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体、实用的教学方法的有机融合。1、常用的几种主要教学模式范例式教学模式：从日常生活中选取蕴含教学内容的本质因素、根本因素、基础因素的典型事例作为教学范例，使学生
7、由此举一反三和获得动力。掌握学习教学模式：在每个教学单元开始之前，把应当掌握的学习目标告诉学生，并对学生的兴趣、自信心和学习方法进行一定的启发。探索式教学模式：这种教学模式是在新知识激增、对能力的要求越来越高的形势下产生的，提倡改变传统教育，重视知识教育、忽视能力培养的做法，把发展学生的探索能力放在首位，认为学生的学习过程不应该是一种接收过程，而应该是一种探索过程。开发性教学模式：试图通过一定的方法开发人的学习潜能，使人的学习过程变得轻松愉快。2、启发式教学模式的几种基本方式第一、启发讲解式：教师启发地讲，学生主动地听，主要用于讲授新知识。其基本方法是问题链式，把全课内容提炼出若干各相互紧密联
8、系的问题，不断提出问题分析问题解决问题，由易到难，由浅入深，层层设问和质疑，进行分析与讨论，逐层递进，把思维不断引向深入。第二、导学式教师引导学生有计划地学习。把一章或几章的内容组成一个专题，打乱原课表，把几堂课的教学时间集中起来使用（教学活动的周期较长可不打乱原课表）。依据课程标准介绍教学内容、教学目的与要求，介绍教学参考书等教学资料；安排学习场所；编写（或指导学生编写）自学提纲；布置作业，思考题与习题，学生自学（可以分成若干自习小组）通读精度教科书；阅读参考教学资料；互相讨论；做实验；做作业；教师批改作业（不占专题时间）检查自学质量；发现问题，收集疑问，最后，精讲与总结。重难在于归纳总结，
9、发现规律，知识升华；介绍工程实例，指导知识运用。第三、引导探究式在教师启发引导下，学生进行研究、探索。此方法主要适用于高年级学生和研究生。进行专题研究，撰写论文；报告会；答辩与讨论。三、对启发式教学思想认识和应用上的误区人们在对于何为启发式，如何应用启发式的问题，存在一定的误区，在教学实践中有把启发等同于提高的倾向。要走出这一误区，正确使用启发式，增强启发式教学的实践性，需要探讨启发教学的艺术，弄清以下问题：1、启发不是一种具体的教学方法启发式教学不是一种教学方法，它是一种教学思想，也可以理解为一项教学原则。作为一种教学思想或原则，是可以通过多种教学方法来实现的。可能是被赋予了问题情境的问答与
10、讨论，也可能是在合作学习、探究学习的过程中，不留痕迹地创设了启发的情境，渗透了启发的理念。在课堂教学中，无论采取什么样的教学方法（如讲授法、谈话法、问答法、发现法、自学法、演示法、观察法）进行教学，只要行之有效，体现启发、诱导，突出学生的主体地位，培养学生的能力，就是启发式教学。2、问答不一定是启发亚里士多德说过：思维自惊奇和疑问开始。没有疑问，就不会产生思考，就没有收获，就没有智力的发展和能力的提高，也就没有学生创造力的培养；有人就错误地认为，启发式教学无非就是在课堂上多问几个为什么，于是，一上课就连珠炮似地向学生问个不停：是不是呀？对不对呀？好不好呀？等等。启发是要启迪学生思维，激发学习动
11、因，简单、肤浅的是非问答，造成的是表面的热闹，机械的提问，会使生动活泼的课堂变得沉闷。是毫无启发意义的教学方式，无助于学生知识的掌握与智力的发展。启发性的提问要激疑引思，要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。这就需要巧设问题，要求教师认真研究所讲授的教学内容，实现深入浅出，设置富有启发性的问题，引导学生观察、发现、分析、解决问题才是课堂教学的轴心，通过巧设问题情境，发展学生思维，开发学生的潜能。真正做到让学生从学会到会学的转变。3、启发不一定提问，重在激疑引思启发达到的最佳效果，是使学生能发现问题，提出问题。什么是问题，问题就是矛盾。你发现了矛盾，你就发现了问题。你的讲授讲得学生一点问题都
12、没有了，那你的课就失败了。所以，启发的最佳方式，不在于教师提问，而在于教师的讲授本身能激疑引思。教学不仅要授人以鱼知识，更要授人以渔获得知识的方法，这就是启发学生去发现问题，创新认识。有人认为讲授就是注入，这是一种误解。启发式与注入式的区别不在于是讲还是问，而在于是否能调动学生积极的思考，要把学生引入心求通、口欲言的愤悱状态，学生进入了愤悱状态，就创造了讲授的良好时机。需要进行一些铺垫性的讲授，输入一定的信息，辅以一些设问，以提供学生思考的背景和基础。可见，在启发式教学中，无论是启还是发.都离不开教师的精彩讲授，靠讲授使学生进入愤和悱，靠讲授进行启和发. 4、放手让学生提问就是启发式。有些教师
13、说：启发式不就是要启发学生思维，让学生动脑多问吗？那好，上课时，我就放手发动学生发现问题，提出问题。这种看法和做法，其实离启发式相去甚远。诚然，善于调动学生的积极性，启发学生提出问题，这是启发式思想的体现。但是，人的思维常常是在解决问题的过程中进行的。有问题才可以推动人们进行积极的思维，学起于思，思源于疑正是这个道理。启发学生的关键在于学生的提问要在教师的引导下，突出教师的主导作用；教师要引导学生在教材的重点、难点处围绕教学目标提出问题，而不是漫无边际地提问。因此，课堂上放手让学生提问并不等于就是启发式教学，我们鼓励学生质疑，也不是让其无止境地提问题，而是要教给学生提出问题的方法，长此以往，使学生养成提出问题的良好习惯。总之，启发式教学法是一种科学民主的先进教学方法，实施起来难度较大，需要教师加倍努力，付出艰辛的劳动，启发式教学之花，是用教师的辛勤汗水浇灌出来的！