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1、主讲人简介：曹爱卫 中学高级教师，浙江省教坛新秀，市优秀教师。中央教科所第十二届小学语文优质课现场比赛一等奖获得者，北京大学远程培训专家团队核心成员，浙江省中小学教师发展培训指导师。长期从事小学低段教学，形成亲和大气、扎实灵动的低段教学风格。现主要从事“低段绘本读写课程”的开发，积累了较丰富的绘本教学经验，已有多篇绘本教学论文发表、获奖。低段绘本读写课程建构曹爱卫非常感谢群主金铭老师的邀请，让我有这样一个机会和大家一起交流探讨绘本读写。我是个一线老师，没有什么高深的理论，待会儿和大家交流，是自己在实践中的一点浅显思考和具体做法，真诚地希望得到大家的批评和指正。谢谢！关于低段绘本读写课程的构建，
2、我主要想就两个方面和大家作一个交流：一，为什么要构建段绘本读写课程？二，低段绘本读写课程如何构建？一、为什么要构建低段绘本读写课程？主要是基于四个方面的认识。（一）基于对课程的再认识“课程”这一术语，出自拉丁语的“跑道”，含有“人生之阅历”的意味。日本教育学博士佐藤学先生在课程与教师一书中，根据此术语的沿袭传统，把课程界定为“教师所组织、学生所体验的学习经验（履历）”。佐藤学认为，现今的课程更多地体现为“制度化了的课程”，“是脱离了每一个儿童的经验和求知兴趣、教师的意图和构想，在教育活动之前就预设的课程，是从制度上规定教与学的课程。”它很少关注“教学经验本身”。那关注“教学经验本身”的课程应该
3、是怎样的呢？我以为，至少有这两个方面的特征：首先，应该是延展教师特长和经验的课程。如果说，“制度化课程”关注的是整个面，从课程的整体架构上无法有效地渗入教师个体的教学经验，是一种基于国家意志的无可奈何的“束缚”的话。那么，基于教学经验本身的课程，必然立足教师的兴趣特长，在其设计和实施的过程中，均彰显教师独特的经验和个性魅力，是一种“解缚”的、如鱼得水般的课程。但，这种基于教学经验本身的课程，尚需教师根据自己的教育想象力和设计力，自主构建。其次，应该是综合儿童学习经验的课程。我国现今的课程设计，是分学科，按科学的知识体系编写教材，教师根据规定的进度安排落实课程计划，并根据区域统一的评价标准进行评
4、价。这样的课程设计，具有很强的学科逻辑，对儿童系统掌握知识有着很强的指导作用。不过，现实是，儿童的学习学科逻辑性并不强，他们更多是依赖经验的学习。基于教学经验本身的课程，在教学内容和方法上，势必要回归儿童本身，顺应儿童本源，“扎根儿童的实感，从更广的社会、文化的视野去把握儿童与经验。”因而，把教师“教的经验本身”和学生“学的经验本身”有机地融合，这样的课程才能更好地唤醒儿童的潜能，促进他们个体自由地发展，并从中获得成长经验。（二）基于对教材的省思纵观现行的语文教材，不难发现，目前小学语文教育在材料的选择上，仍然以成人思维导向为重，强调知识，强调教育。如强调对儿童进行民族传统文化教育，但却缺乏适
5、切的民间文学为依托；倡导培养儿童的想象力和创新能力，但却丢弃了幻想文学的资源；期待儿童能乐观积极，成为一个健康的社会人，但却没有幽默文学的接触如此种种。其次，有些选入教材的文章，因限于篇幅，进行了删改。不是说作品不可以删改，而是删改了以后，留给儿童的还有什么？比如丑小鸭，原著是一篇六七千字的经典童话作品，收入二年级教材，变成了五六百字。原著中的“文学因子”大都割除了。一部文学作品犹如一棵枝叶繁茂的大树，每一根树枝，每一片绿叶都在述说着作品生命的意义。把枝桠、绿叶都削减掉了，只剩一节光秃秃的树干，又何来美感，何能给人以美感？这样轻薄矮小的“文字产品”，又如何能让儿童发自内心地喜欢，产生欲罢不能的
6、阅读冲动？再次，在写话方面，低段语文教材中，以看图写话、造句和仿写课文经典句式为主，这样的写话练习，必然导致儿童写话规范有余，灵性不足，容易走入语言格式化的窠臼。（三）基于对儿童文学天性的理解教育要基于儿童的天性。儿童在语言上的天性体现在哪里？对故事的一种天然敏觉和喜爱！且这种敏觉和喜爱主要体现在文学性的思维和语言表现形象的、情感的、愿望的思维方式和语言表达方式。绘本故事，其文学性的语言非常贴近儿童的语言天性，是最适合儿童的文学样式之一。学习语言对儿童来说是一种本能，“他们在语言上面是天生的学习者，有巨大的语言学习的潜能”（史蒂芬平克）。但是这种潜能需要语言环境激活。在儿童语言发展的关键时期给
7、予适切的言语滋养，对他们的语言发展有着不可估量的作用。（四）基于对绘本优势的认同日本的松居直先生认为，绘本特别重要的方面不是注入书中的知识和信息，而是语言。他认为，一本绘本的好坏，很大程度取决于绘本中“有多少丰富的语言，有多少富有内涵的、实在感的语言，有多少读者和听着从内心能共鸣的语言”。一本优秀的绘本，其文学性、诗性的语言能带给儿童丰富的语言体验，促进他们想象力和理解力的发展，体验语言蕴涵的乐趣和愉悦。这些都能有效地培养儿童对语言音韵的敏感度，并发展为儿童生动地使用语言的能力，给他们带去无限创造的可能。绘本中的图像，也能满足儿童天生的视觉审美需求。他们对书中动感十足、生动有趣的画面，反应特别
8、灵敏，喜欢在画面中探寻细微的变化。尤其是图像中作为表示意思、暗示意图的媒介，他们更是兴致盎然，猜测图像表达的思想、情绪、抽象概念等。读图像，儿童不仅在辨识图像描绘的具体事物，更是在揣摩图像转化成意象的表征，思考图像传递的意义。绘本具有强大的故事力。一本绘本至少包含三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字和图画相结合而产生的故事。也就是说，绘本中的文字叙述是一个故事，让儿童敏觉于文字的存在，感受语言文字带来的趣味；绘本中的图画给儿童提供了多元的想象空间，刺激儿童运用先备知识和经验来解读图画，说一个属于自己的独特故事；“图”“文”各种各样结合的表现关系，为儿童的创造性
9、阅读带来无限的可能，会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。绘本可以有效地提升儿童的图感与语感，从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。综合以上几个方面，我们可以看出：一方面，儿童需要适宜的语言材料刺激，这些语言材料能让他们感兴趣，能满足他们文学阅读和表达需求，而现行的国家课程中的教材并不能完全满足儿童对语言材料的诉求。另一方面，绘本具有极强的故事力和文学性，深受儿童的喜爱，但却没有纳入课程，没有教学体系，没有可供教师使用的教材。由此思考：是否可以开发满足学生学习语言、发展语言的绘本读写课程，借助绘本读写素材与活动，有效地发展儿童的语言，让儿童获得总体的成长经验，以弥补现行教材的某些不足
10、呢？二、低段绘本读写课程构建框架绘本读写课程构建的关键要素包括：绘本读写目标框架的制订、绘本读写课程内容的开发、绘本读写课程教学方法梳理以及绘本读写课程评价体系的建设。这四个方面，缺一不可。（一）制订课程目标框架系统梳理低段绘本读写能力点义务教育语文课程标准（2011版）对第一学段阅读的教学目标与内容，有如下几条： 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和
11、想法，并乐于与人交流。5诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。显然，在绘本读写课程中，新课程标准倡导的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“借助读物中的图画阅读”“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“课外阅读总量不少于5万字”等目标和内容，均能在绘本读写课程中得以很好的贯彻和落实。新课标对第一学段写话
12、的教学目标与内容，有如下几条：1.对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。二三条主要是词语和标点的学习和运用，暂且不谈。第一条中，有这么几个核心词汇需要关注：一是“兴趣”，这是对写话态度的描述；二是，“观察”，这是写话的前提；三是“自己想说”，要求学生写自己的话，不写假话套话；四是“想象”，鼓励有创意的表达。绘本读写课程中关于写话的设计，要遵循课标的精神，重在“激发兴趣”“培养观察能力”，“倡导写自己的话”，“鼓励写想象中的事物”。根据课程标准关于低段儿童读写的目标和内容要
13、求，结合绘本的特点，制订低段绘本课程目标框架如下：一年级上册：1.对围绕绘本读写有兴趣，初步学习观察绘本图像，学习发现绘本画面细节中的“秘密”，学习倾听教师讲述故事，学习运用推测、联结、图像化等阅读策略阅读绘本故事，通过画画、演演等方式理解故事的旨趣。2.用一两句语意完整的话等多种形式表述自己的发现、阐述故事中的内容，或写一写由绘本引发的联想或想象（拼音学完后可以借助拼音写一两句话）。一年级下册：1.对绘本读写有兴趣，学习观察绘本图像，能发现绘本画面细节中“秘密”，感受不同色彩、线条等表达的故事情绪变化，倾听教师讲述故事，学习运用推测、联结、图像化、统整等阅读策略阅读绘本故事，通过画画、演演等
14、方式理解故事的旨趣2.用一两句语意完整的话清楚地表述自己的发现、阐述故事中的内容，或写一写由绘本引发的联想或想象，并能用文字写下来。大家可以重点关注下册与上册在表述中新增加的词汇和表述不一样的地方。二年级上册：1.对绘本读写有兴趣，学习观察绘本图像，能发现绘本画面细节中的“秘密”，初步理解不同色彩、线条等表达的故事情绪变化，善于倾听教师讲述故事，乐意运用推测、联结、图像化、统整等阅读策略阅读绘本故事，通过画画、演演、评评、议议等方式理解故事的旨趣2.用几句语意完整的话清楚地表述自己的发现，阐述故事中的内容，或写一写由绘本引发的联想或想象等。进行简单的绘本群书读写。二年级下册： 1.对围绕绘本读
15、写有兴趣，学习观察绘本图像，能发现绘本画面细节中的“秘密”，初步理解画面不同色彩、线条、节奏变化等表达的故事情绪变化，能倾听教师讲述故事，乐意运用推测、联结、图像化、统整等阅读策略阅读绘本故事，通过画画、演演、评评、议议等方式理解故事的旨趣。2.能用几句语意完整的话清楚地表述自己的发现，阐述故事中的内容，或写一写由绘本引发的联想或想象等。进行绘本群书比较读写。特别要注意的是，绘本读写当以“读为主”，“写为辅”。“读”是绘本最大价值所在。通过绘本读写课程，两年中，如能让儿童100来个经典故事，体验到阅读的美好，喜欢阅读，对整本书阅读有着亲近感。这就是最大的课程价值所在。切不可过分放大写，否则就喧
16、宾夺主。再者要注意的是，绘本故事关于写点的选择，要根据学生语言学习心理，结合绘本的语言特点和典型语言表达形式，选取那些让学生觉得有趣、好玩的，又能真正能触动他们思维发展的点，切实提升学生生动地使用语言的能力。（二）开发课程教材精心挑选低段绘本读写内容教学内容的挑选无疑是课程建设中的重要工程。这一过程，并不是单纯地多渠道收集绘本，按主题进行堆积，而应加强对资料本身进行深加工、分析调整及再创造。也就是说，教师要立足各册的“读写能力点”，一个单元一个大主题，根据读写能力点的要求和单元主题收集相应绘本。并对这些绘本进行深入解读，明确主旨，写出“关于这一课”的绘本解读稿，列出本课具体的读写结合点。对绘本
17、进行整理归类的时候，要遵从“双线并进”原则，即“故事主题”与“语言能力点”兼顾并行。“故事主题”是明线，每月一个主题，如“发展适应能力”、“珍爱生命”、“体验责任”每个主题四个绘本。“语言能力点”是暗线，选入同一册的绘本，在语言能力点上均需符合当册要求，按适合孩子阅读和语言能力训练点，从低到高排列。在此，需要说明的一点是，绘本读写还需与教材中的看图写话教学适度整合。 课本中的看图写话，固然有其不足与缺陷。但毕竟是课程体系的有机组成部分，尝试运用绘本进行写话，但不要轻易放弃原有的看图写话教学。最理想的状态是，“整合”、“互补”。将1-2年级教材中的写话点，进行系统梳理，将有些写话内容，整合到绘本
18、课程中去，有些实在无法整合，予以保留。如一年级上册第一单元课程内容如下：当然，以上读写结合点并不是每一个都要落实，可根据班级实际情况有所选择，教师也可自己去发掘。（三）寻求课堂实战方法创意开展绘本读写教学活动课程的目标和内容，只有落实到课堂，才会生根，发芽，开花，结果。绘本读写进入课堂，走进儿童的心里，需有独具特色的教学设计和形式多样的课堂实施。1.独具特色的教学设计绘本读写课程中，光有主题故事和语言能力点的梳理，是远远不够的。还需教师善于阅读绘本，发现绘本语言、图像、故事中的语言训练融合点，精心设计饶有趣味的读写互动活动，激发学生读写兴趣，让学生在宽松的环境中，创意表达。绘本读写的教学设计要
19、有别于平时的语文阅读教学设计或习作教学设计。它至少要体现三个板块：“关于这一课”、“活动设计”和“酷酷学习单”。 “关于这一课”，重点阐述教师自己对“这一绘本”的个性解读，给出“这一课”绘本读写点的选择及其理由，在进课堂前，教师对“这一绘本”的读写如何开展，有一个明确的目标和内容指向。 “教学设计”，重点在于对课堂教学流程和走向的预设。 “酷酷学习单”，是教师对“这一课”读写互动活动的一个固化体现。儿童往往在情境中能说出精彩语言，但如缺少凭借，就会瞬间即逝，“酷酷学习单”就是帮助儿童把瞬间抓住并定型，帮助儿童更顺畅地说和写。下面，我就和甘伯伯去游河一课，和大家交流一下具体的做法。为了让大家对这
20、个绘本有一个直观的印象，我们先一起来翻看一遍。 现在我们先来看【关于这一课】对于这本书，首先有两点要提醒注意：一是“游河”，指的是乘船到河上游玩，而不是到河里游泳；二是图画，这本书的图画风格很特殊，基本没有鲜明的轮廓线、用线条组合出人物形象、随意涂抹出的色块，颇具印象主义的风格。获取信息与进行推论封面近景是一条船，船上有一个成年人甘伯伯，也即原文中的MR.GUMP（傻瓜先生），他在奋力的划船，竹篙在河里荡起圈圈涟漪，极富动感。船里坐满了“人”，大家各具形态：小姑娘趴在船舷上，伸手去玩水；小男孩站在船上，高扬着手臂，似在炫耀游河的乐趣，其他小动物有的站，有的坐，一派坐船游河欢乐气息。中景是长着水
21、草的河岸和山坡，田园风光尽显。远景是广阔的天空，白云在飘荡。整个画面没有粗线条，用素描式的画法，自由的气息弥漫画面。书名印在白云中间，是整齐划一的黑色宋体大号字，似乎在无声地强调规则和规矩。在解读关于这一课的过程中，大家可以回去看相应的图画页面环衬环衬为草绿色的单色页，奠定了全书基调充满生机、活力和爱。在绘本中，环衬的颜色往往是绘本故事的基调。这点大家可以特别关注。扉页与封面对比，除了画面做了调整，书名、作者、译者、出版社等排版都没有变化。扉页的画面是一个农场。农场里，动物们在悠闲自得地吃草、嬉戏。可以猜测出，这个农场就是甘伯伯的，他养了很多动物，动物们在他的照顾下，在农场里快乐地生活着。内文
22、人物。主角甘伯伯，也即原文中的MR.GUMP（傻瓜先生），他是一个有高大房子、有船、有能力请孩子和动物们喝茶的成年人，也是本书中唯一的一个成人。其他角色孩子和动物们。情节。有一天，甘伯伯要去游河，孩子和动物们要求参加，他们都做着重复的事：请求上船，得到许可上船，故事的第一部分是鲜明的两拍子的叙事结构，也营造了一个“人和动物平等相处”的故事世界。虽然甘伯伯在每个人上船时都强调了规则，但是孩子和动物怎么可能老老实实地遵守？刚过一小会儿，这些乘客都忘了上船时的承诺：山羊乱踢，牛踩东西，鸡扇翅膀，绵羊咩咩叫，猪来回晃，狗招惹了猫，猫去追兔子，兔子乱蹦乱跳，小孩大吵大闹，船就翻了大家都掉进水里去了。甘伯
23、伯带领大家游到岸边，让太阳把他们的衣服和身子晒干。和气的甘伯伯还邀请这批乘客到他家去喝茶，并且提议大家下次再来游河。甘伯伯对孩子顽皮天性的包容，不由地让我们反省自己，“我”在孩子们没有遵守规则的时候会怎么做？是否是怒不可遏，大声斥责？可是，这个被号称为“傻瓜”（MR.GUMP）的甘伯伯却不但没有责怪，而且请大家喝茶，最后还邀请他们下次再来游河！申明规则，是我们都会做的，但是当规则被破坏时，是批评教育还是让孩子们接受自然惩罚？这真的值得我们深思。甘伯伯虽名为傻瓜，但却是真正了解孩子的人。对刚入学的儿童来说，学校各个场所、各项活动都像一条条船，每条船有每条船的“上船”规则，只有了解并遵守这些规则，
24、“船”才能顺利航行。如课堂学习有课堂学习的规则，课间游戏有课间游戏的规则，食堂就餐有食堂就餐的规则只有大家共同遵守，才能保障个体在中间能够自由、充分地享有应有的权力。破坏规则，则可能给自己和他人都带来麻烦。这就是绘本的主旨所在。语言。故事前半部分人物对话一问一答的二拍子叙述结构。请求上船者说清愿望或理由，甘伯伯除了同意和认可，还根据不同人物的习惯和特点，提出了针对性的要求：小孩爱吵闹，甘伯伯就回答 “好是好，只要你们不吵闹。”野兔爱蹦跳，甘伯伯则回应是“行是行，但是你不能乱蹦跳。”狗爱招惹猫等，甘伯伯的要求是“可以，但是你不能招惹猫。” 同样是请求上船，但是每个角色的台词都不同，这让孩子充分感
25、受到了语言的多变，也为孩子丰富自己的语言提供了素材，非常适合一年级儿童的语言学习心理，也很适合说话练习。在语气层面，不同的动物说话声音和感觉自然是不同的，分角色朗读和表演提供了可能。图画。整本书少有鲜明的轮廓线，用线条组合出人物形象，随意涂抹出的色块巧妙地体现出了光与影的变化，印象主义风格的痕迹明显。这种不拘束于常规模式的随心所欲、灵活多样的画风，也给了儿童绘画一个很好的示范。在本书中，单色素描勾勒出甘伯伯划船经过的地点和景致，彩色单页如同装饰画一般给人眼前一亮的感觉，一明一暗，暗合了故事的节奏，也让视觉效果更加富有变化。除此之外，野兔的眼睛和身旁小花的形状、猪的圆滚滚与身后粗壮的大树、绵羊的
26、毛和天上的云朵、山羊的耳朵和身旁的草叶，还有扉页上的远景图，仔细看看，一定会发现其中的联系，感受到约翰伯宁罕的匠心所在。线索统整与读写结合点的选取甘伯伯明明知道船的空间很小，小孩和小动物也管不住自己，答应的规则也不容易遵守，为什么他还是让大家都上船了，是真傻呢还是装傻？儿童在绘本阅读过程中会有自己独特的领悟和感受能理解他们的大人是聪明的大人。可选取的读写结合点有：1.如果你也想和甘伯伯去游河，你会怎么请求甘伯伯，想一想，甘伯伯又会怎么说？2.你觉得大家下次再去和甘伯伯游河，在船上会怎么做？3.你觉得甘伯伯是个怎样的人？4.绘本课就像一条船，我们怎么做，才能让大家都能好好听故事，讲故事享受绘本故
27、事带来的美妙呢？第二【活动设计】板块一：听故事教师结合PPT，绘声绘色地完整讲述故事。板块二：演故事演故事重点演以下两个部分。第一部分是小孩和小动物们请求甘伯伯同去游河。我采用分节出示的方式按出场人物出示画面和语言，采用师生对答、男女生对答、角色扮演对答等多种形式进行说演。让孩子们理解并记住绘本中那些令人愉快的语句，转化成自己的语言，做到不看画面言说。第二部分是大家不遵守规则，落水了。我出示绘本语言片段，先师生一起按节奏读。再教师读表示称呼或名称的词，学生加上动作，接读后面的语言。如，教师读“山羊”，学生就接读“乱踢”，同时做踢的动作。最后教师读，学生按角色表演，充分感知没有规则状态下的混乱，
28、以及规则缺失带来的后果。板块三：议故事讨论话题：1.如果你也想和甘伯伯去游河，你会怎么请求甘伯伯，想一想，甘伯伯又会怎么说？ 2.你觉得大家下次再去和甘伯伯游河，在船上会怎么做？ 3.你觉得甘伯伯是个怎样的人？ 4.绘本课就像一条船，我们怎么做，才能让大家都能好好享受绘本故事带来的美妙呢？ 板块四：写故事这个绘本故事哪个地方给你留下深刻的印象？结合读写结合点选择自己最感兴趣的一个点，画一画，写一写。第三【酷酷学习单】围绕故事的主题，设计了“在绘本课上，我可以”和“甘伯伯是傻瓜伯伯吗？”两个写话训练点学生的作业令人欣慰，他们例举出了：上绘本课要专心听；不可以打断老师讲故事；观察图画要仔细；有新的
29、发现了要先举手等等上课规则。我们来分享几张学生作业至于第二个问题：甘伯伯是傻瓜伯伯吗？我觉得孩子们的理解令人惊叹！很多孩子觉得甘伯伯是聪明的伯伯。因为他知道小动物们肯定明白自己错了，知道错了能改正就是好孩子，不需要再批评了。而且孩子们的自我教育能力让我惊叹，他们认为之前答应甘伯伯的事情反悔了，是不对的，如果下次再给机会游船，一定不会再犯这样的错误了。此项设计的目标指向阅读和学生生活实际的连结，让绘本的主旨从故事走向学生的生活实际，促使他们反观自己的言行，促进自我约束和自我监控。在发现图像秘密上，可以设计下面的读写结合点：这两项小设计，把孩子们的目光引向图像。图画是绘本的重要语言，在读绘本故事时
30、，“图感”重要的能力。孩子们通过读图，发现了大家在船上的随心所欲；从甘伯伯家桌上的水果、点心、茶水以及大家笑眯眯、自由自在吃喝的样子，感受到了甘伯伯对大家的爱。在发展想象力上，设计了“还有谁想游河”“下次再去游河”等读写结合点我们再来分享一下学生的作业有的学生不愿受我提供的学习单限制，把学习单反个面，自由发挥，非常有创意。这也提醒我，很多时候，约束孩子不是件明智的事。 从孩子们绘写中，我们可以看出孩子们的想象力、对动物特点的把握能力以及生动使用绘本语言进行表述的能力都得到了发展。 2.形式多样的课堂实施上面我是以案例的形式重点讲了绘本读写的课堂实践，时间关系，下面我就简单介绍几个绘本读写的课堂
31、实施模式：（1）“读思写”模式绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者内心。绘本阅读，应当通过图像的示意功能，通过对图像的感知，让儿童运用图画的张力，展开丰富的想象，用鲜活的文字让画面立体、灵动起来，写出“原文本”未表达的故事。（2）“读说写”模式很多绘本，语言非常清新质朴，富有童趣，表述的方式又极为有意思。通过重复的句型、段落和特定的形式，在重复、对比、往返的节奏中，传递出故事的主旨。儿童在听、读故事的过程中，感悟到故事语言的节奏，继而把绘本语言运用到自己熟悉的、相似的情境中，实现语言的学习迁移。这样获得的语言既有学习和模仿的基础，又有新颖性。（3）“读猜写”模式孩子的好奇心总是非
32、常强的。他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。”绘本故事创设的悬疑，令儿童乐此不疲地参与猜测，每个儿童都希望自己能猜的和绘本描述的一致，表达的热情空前高涨。绘本读写的模式还有很多。如“读绘写”模式，再如“读辨写”模式。当然，还会有“读演写”、“读变写”等N种模式。（四）建立课程评价体系分级制订绘本读写评价标准评价标准的制订主要是检验教学的效果。一方面，考察学生在经过一定时期的学习之后，在多大程度上完成了教学预先设定的目标；另一方面，帮助教师检视预定目标及生成目标的合理程度，以便在重新设计课程时，进行适度调整。我以一下的为例（五）关于绘本资源及教学时间安排1.绘本资源绘本一般比较昂贵，在教学
33、中，学生人手一本，是不现实的。要解决教材问题，可以从多个层面去推进：一是学校层面，纳入绘本写话教学的书籍，按一个班级学生的人数配置。同年级各个班级之间，相互传阅。也就是说，买一个班级的图书量可供一个年级的学生阅读，大大节省了经费。二是教师层面，教师可以通过“绘本在线”等网站下载相应的绘本PPT，或者把纸质绘本拍摄成照片再做成PPT，也可以通过网络QQ群资源共享等途径，广泛搜集绘本，利用PPT进行绘本写话教学。三是家长层面，教师可以通过学生渠道，了解本年级学生手上个人拥有的绘本书籍，通过像学生借阅，用实物展示台展示阅读的方式进行教学。2.一周一节保证教学时间教师要注重激发儿童写话感兴趣，当堂写作
34、，当堂的反馈评改，提升学生的写话能力。这样，两学期，至少可以写40篇左右的写话，量和质都有了保证。最后，说句总结语：绘本读写，是一种新颖的读写教学样式，能令儿童保持浓厚的阅读和写话兴趣，激发无穷的创意，吐露清新的语言等。将绘本读写构建成适宜儿童学习的课程，是时代的理性选择，也是儿童心灵成长的必然。但它也需要更多的教师一起参与到这一课程的开发中来，充分发挥集体智慧结晶，如此，“绘本读写”才有可能成为一种全新的语文课程样态。互动研讨部分嘉宾曹爱卫我今天就讲这些，谢谢金铭老师，谢谢大家！恳请大家多批评，多指正！嘉宾张祖庆此刻应该有大规模掌声!山东东营崔长芳学习做法，加上自己的思路，还得坚持新疆喀什郭
35、晓霞这是我二年级的学生画的嘉宾曹爱卫谢谢大家，郭老师的学生也很有创意哦嘉宾张祖庆课程化是创意点。召集人陈金铭有什么问题抓紧时间和曹老师互动吧！福建泉州许丽艳曹老师，请问一下中的“变”是自己改编的意思吗？广东广州杨娜从教学课程的角度来值得推广，曹老师的研究系统，很有价值和操作性。但有几个问题想请教。浙江杭州王怡文一年级的时候曾经给孩子讲过好多绘本故事，有时也画一画，只是觉得挺快乐，自己快乐，学生也快乐，想不到背后有那么多内涵嘉宾曹爱卫可以根据绘本的不同特点，从不同的角度去“变”，可以是角色、可以是改编等孩子都喜欢绘本哦。他们是读图的高手，故事的粉丝江西赣州黄球生绘本的年级目标是自己定的吗？嘉宾张
36、祖庆问曹老师，写会不会影响阅读兴趣？嘉宾曹爱卫一听说开始讲故事了，马上就安静下来了如果一味地强调写，肯定会影响孩子的兴趣的甘肃兰州朱丽芬曹老师，你好。请教一下，低年级的绘本，教师讲的时候，语言该怎么把握呢？是就着绘本上的话读下去，还是要拓展开去讲？谢谢嘉宾曹爱卫所以我前面说了，读是第一要义广东广州杨娜读一个绘本，从阅读，表演，议论，尤其是完成这么一系列的学习单，这个写，对低年级来说，需要不少时间。那么，完成一个绘本的读思写，需要几个课时呢？安徽安庆李竹平关键是要行动起来。曹老师是用行动来说明教育的创造性和本真状态。嘉宾曹爱卫读是绘本读写的主流价值取向山东东营崔长芳我给学生讲的时候他们听得很认真
37、，到了学生发言的时间就有点失控，学生太热情了。浙江杭州张银燕我对于学习单似乎有些不能接受。请问曹老师您的初衷是什么？甘肃兰州朱丽芬曹老师，你好。请教一下，低年级的绘本，教师讲的时候，语言该怎么把握呢？是就着绘本上的话读下去，还是要拓展开去讲？谢谢！江苏金坛王燕设计学习单的初衷应该是引导孩子认真研读绘本，仔细观察，合理想象吧？嘉宾张祖庆问曹老师，写会不会影响阅读兴趣？嘉宾曹爱卫可以和学生一起讲述，有些地方适当停顿，进行想象说话、猜测情节等，孩子们非常感兴趣，他们就会觉得自己也是绘本故事的描述者，参与积极性会很高的。张老师，前面我有提到哦，过分强调写，必然会影响阅读的兴趣的。阅读教学要以读为第一要
38、义，让孩子们“爱 悦 读”，这是首要任务，其次才是结合写。陕西西安王秀蓉如果有每个年级的书目单就好了，同感，绘本的确是学生很好的读物，可是到底该如何选择绘本呢，希望专家推荐！刚开始的时候，孩子们一节课时间不够用，一年级结束，基本可以在40分钟内完成。山东东营尹凤梅曹老师，有没有阶梯阅读绘本的目录。比如一年级，二年级，三、四、五年级的目录。这个绘本阅读的目录，我觉得是要根据你自己的课程设计需要来整理的很多绘本，不是一年级阅读，二年级就不能阅读的。每一个年龄段的人读绘本都能读出不同的感受。其实绘本也适合大人阅读。浙江杭州张银燕个人第一感觉！不过还是非常欣赏曹老师对于绘本教学的深刻理解和独到操作！广
39、西北海林家泉曹老师，利用母语和孩子的天性 ，做了很好开发和实践。感谢你嘉宾张浩最近，天天晚上跟两岁半的女儿说绘本故事，听了曹老师的讲座，又学到了新的方法，太感谢啦浙江杭州张银燕曹老师的无私分享让我们大家收获颇丰！如醍醐灌顶，点亮了一盏行灯！再次感谢您！广东广州杨娜我想，一个星期开一节绘本阅读课，是非常宝贵的。记得我领三年级孩子读绘本时，一节课的时间，好好读文，细细看图，再简单聊几句，一节课时间也差不多过去了。我们一学期共读了16本。学生独自创作两个完整的，属于自己的绘本故事。而且还多在周末完成故事的插绘。倘若要想在两学期完成40篇左右的写话，任务是否过多?与把写话与读本捆绑一处是否限制过多嘉宾曹爱卫广东广州杨娜倘若要想在两学期完成40篇左右的写话，任务是否过多?与把写话与读本捆绑一处是否限制过多。如果一件事，做到让孩子乐意做，会觉得辛苦吗？就如今晚，学校领导没有要求你上来参加网络教研，你却坚守到现在。道理是一样的。嘉宾曹爱卫时间不早了，明天还得上班。各位，晚安喽