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1、学习“三疑三探”教学模式的心得影壁山小学 李政权我校在10月30日聆听了中心校刘校长、王校长、张主任对“三疑三探”教学模式的讲解细化解疑答惑后，使我受益匪浅。对“三疑三探”教学模式我得到进一步的认识和了解。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、
2、交流的舞台。争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。三位领导的讲解给我们的教学带来了希望和曙光，“山重水复疑无路,柳暗花明又一村！在课改实践中，“三疑三探”教学模式走进了小学课堂。随之，我们的课堂焕然一新，我们的教学生机盎然，我们的课改洒满阳光！这是一场了不起的变革！在三位领导的解读后我又深刻的揣摩内化，下面就谈谈我对三疑三探教学的理解体会：一、变革了课堂的主角忆往日：一四年级语文老师走进课堂：“今天我给大家讲的是送元二使安西。全诗有四句话，谁来给我读一读。下面我给大家讲讲诗句的意思。第一句诗讲的是、 、同学们把这句诗的意思抄在本子上、 、第二句诗讲的是、同学们把这句诗的意思抄在本子上、同学们把
3、这句诗的意思抄在本子上、。下面把抄的诗意大声地背一背、看今朝：一四年级语文老师走进课堂：“同学们，今天请大家来学习毛泽东主席写的送元二使安西一诗。你们认为要真正的学好这首诗，应该主要解决哪些问题？（学生纷纷提出自己的问题）请同学们带着这些问题，默读课文，把自己读懂的、体会到的内容及时批注在旁边（学生读书思考批注）。你认为他理解得怎么样？请大家评一评（学生积极地发表自己的看法）。你还有哪些不明白的地方？大胆地提出来。（学生自主质疑，又自主解疑）。诗学到这里，你认为自己学得怎么样？给自己出一两道题测一测吧。比比看谁设计的自测题有在班级共享的价值。（学生动笔出题）、”整堂课，全班学生从课始到课尾，一
4、直在发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，真是主动！由此可见，“三疑三探”教学模式革除了那种以“应试”为唯一目的，摧残学生身心健康，剥夺学生自主意识和创造精神，压抑和排斥学生个性和主体地位的畸形教学。“三疑三探”教学模式变革了课堂的主角，真正体现了教育的根本任务是教育人，培养人，发展人。二、变革了学习的方式课程标准提出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” “
5、三疑三探”教学模式革除了以往课堂教学的“四个一”（即一讲到底，满堂灌；一练到底，满堂练；一问到底，满堂问；一读到底，满堂背）；革除了以往课堂上学生单纯以乏味听、机械背、重复抄为主的苦学方式；给学生搭建了自主批读、合作解疑、多元探究的平台。1.强化自主式学习 长期单一的讲授式学习，学生自然而然地被异化为知识器皿，教师讲了我会，教师不讲我就不会；老师讲多少我会多少，被动地装死知识。课堂跟着老师转，顺着老师念。 “三 疑三探”教学模式则强化了自主式学习。对学习课文，学生自己先设定阅读问题，不再一味地让老师牵着鼻子走；对问题的理解，学生自己先读书思考体会批注，不再一味地听老师分析灌输；对疑难的重点语句
6、，学生自己发挥学习伙伴的作用，生生合作，资源共享，对每个新知识的学习，不是从零教起,而是充分利用学生已有的知识积累和生活经验,先学后教；对课堂练习改变教师出题学生做的单一方式，提倡学生自己出题测自己，人人出题相互测，化被动为主动，融巩固、深化、创新为一体。2注重合作式学习合作意识、团队精神、互助品行是现代社会要求公民所具备的良好的人文素养。“三疑三探”教学模式，变革了“师生”这一单向的学习方式，建构了以学生为“主体”的，由学生自己、学习伙伴、教师、文本、作者、家长及其他媒体搭建的多维的学习网络体。学生可以根据学习活动的需要选择合适的合作对象。在合作中学生能够不自觉地学习到表达交流的技巧、察言观
7、色的门道等，丰富了学生的人生阅历。这一学习方式可谓一箭多雕。3.倡导探究式学习。牛顿发现苹果落地探究创立了万有引力定律，瓦特发现壶盖跳动研究发明了蒸汽机等。实际上在人的心灵深处，都有一颗发现的种子，都有一股探究的欲望。尤其是小学生，猎奇心探究欲更为强烈。只是以往的教学，老师不相信学生，怕学生说错、说不好而耽搁有限的教学时间，于是就断然了学生创新的思想，泯灭了学生探究的热情。实践证明：强迫性的教学，学生是不会将教师讲的知识保存在心灵里的。“三疑三探”教学模式革除了灌输式教学，倡导了探究式学习。课堂上，为学生提供探究的机会，营造探究的氛围，搭建探究的平台，以“探”为策略，学生不“探”，教师不讲。如
8、在低年级的写字教学中渗透“发现”的思想：让学生观察课后田字格中的“水”字,说说自己发现了什么。课堂上，只有让学生经历“发现”、体验“探究”，获得的知识与方法才是牢固的、深入人心的，收到的启迪与影响才是深刻、久久难忘的，学习活动才是有趣的、乐此不倦的；简言之，“三疑三探”教学模式变革了以往陈旧的教学方式，充分发挥了课堂教学的多种功能，不仅传授了知识，而且培养了品德与个性；不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然；不仅使学生参与学习，而且使其学会学习。三、变革了评价的方法敢于评价、学会评价是学生素养中不可忽视的一个方面。课堂教学中，教师应注重“评”这个环节的设置与处理。以往的课堂教学，教师也注意了“
9、评”，对学生的发言、作业等给予评定。但是，这个“评”有点“独断”，是教师一手操办，是教师一人说了算。学生自始至终处于被评地位，没有发言权与评判权，说你是黑的，你就是黑的，不能是其他颜色。如：指名读书后，教师独自下评语：“你读得真棒！”或者“你读得不好！”教师简短的评语熄灭了学生创新思维的火花，断绝了学生发表独到见解的去路。“三疑三探”教学模式，要求教师变革评价方式，下放评价的权利，拓宽评价的范围，注重评价的过程。指导学生读书，以评促读，评中学读，读评结合。先让学生发表各自的见解，允许学生钻牛角尖，允许学生吹毛求疵；然后教师再发表自己的看法，引导学生客观地评价，科学地评价。评价学生的习作，发挥集
10、体的力量，组织学生自评互评小组评集体评；用发展的眼光来评价，因人制宜，抓其闪光点，保护自尊心，呵护其习作的兴趣。交流读书收获，把交流与评价结合起来，在评价中，深化理解、完善认识、激活思维、诱发灵感。教师转变了评议方式，把“评”的权力下放给了学生，把“评”的机会留给了更多的学生。在此过程中，学生逐步学会了自评、互评，并且敢于正视自己、评价老师、评判教材。在一次次的评议中，张扬个性，展示自我，培养一个个鲜活的有思想的“人”。总之，“三疑三探”的课堂，亮点不断，精彩连连，“三疑三探”这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想。“谁掌握了科研，谁就掌握了明天。”站在课改的门槛上，展望影壁山小学课堂教学的明天，有这样一群满腔热血、积极投身课改的领导老师们，我们有理由相信影壁山小学的明天更好！