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1、关于常态课的几点思考王树明2009年3月当下，“常态课”成了大家耳熟能详的一个词汇。似乎没有谁不知道“常态课”是怎么一回事。细说起来，似乎每个人对“常态课”的认识又有差异。常常听到的说法是“常态课不是无准备的平常课，更不是平庸课”；“常态课跟公开课的差别在于没有那么多的表演成分；”。本人对上述说法有几点疑问。第一，没有说什么是所谓的“常态课”，只说了它不是什么，这不合常理，因为无法操作和认定。如同这样说一张桌子：“它不是椅子，更不是小板凳”。认识桌子的人会说“当然不是”；不认识桌子的人会问：“它到底是什么？”换句话说，这样的描述效果等于零。第二，认为“常态课”跟“平常课”、“平庸课”以及“公开
2、课”有所不同。这里牵扯出来的问题是，如何区分这几类课？这里且不说“平庸课”这个词用的是否合适，只是如何区分“常态课”与“平常课”就足以让人头疼了。一个学期下来，作为一线老师，您的“常态课”与“平常课”各上了几节？作为教学干部或是教研人员，您的“常态课”与“平常课”各听了几节？我想这是一个没有答案的问题。第三，也是最要命的一点，在试图区分“常态课”与“平常课”时，似乎承认老师们平时上课可以不做准备。对此，真是不知从何说起。如何区别“有准备”的平常课和“无准备”的平常课？何为“平庸课”？“表演”在这里是褒义还是贬义？我想不明白，但还是有话要说。供大家评判。1何为常态课？顾名思义，常态课的本意应为教
3、师和学生在平常（正常）的状态下进行的教与学的活动。由于学校软、硬件等条件的差异，教师专业知识水准和教学经验等方面的差异，学生认知水平和学习能力等方面的差异，不同学校、不同教师、不同班级的常态课呈现出不同的特征和不同的学习水平，是正常现象。由于常态课是教师和学生在平常（正常）的状态下进行的教与学的活动。所以，任何对平常（正常）的教学状态形成干扰的因素，都可能使正常状态变为非正常状态。例如：突如其来的摄像机或听课者，外部环境的影响，师生心态的变化，甚至教师的服装或是发型的变化。我们老师都有这样的经历，当新教师第一次登上讲台授课时，那是一个极不平常的状态；我们第一次到实验室上课时，学生的表现就不同于
4、在教室上课那样平常；第一次有人听课时，老师和学生的心态就不同于平常，如果来听课的是教师的业务主管，老师的心态会有明显变化；如果来听课的是学生的政教主管（如班主任），学生的心态会有明显变化。2推门课是不是常态课？“推门课”指的是听课人员在事先不告知授课教师的情况下听到的课。不告知又可以分为“完全不告知”和“具体不告知”两种形式。“完全不告知”是突然袭击式的听课方式，踩着铃声推门而入。“具体不告知”是有大的时间范围，没有具体的听课时间和次数的听课方式，历次的视导和教学检查期间听课大概属于后者。有人认为“推门课”是真正的常态课，对此我有自己的看法。因为在学校做教师的时候，有过上述的“被听课”的经历，
5、自己的教学任务总是或多或少会做出一些变化和调整。在教研员的岗位上，也有过上述听推门课的经历，一位教师第一天被教研员听了课，第二天我们又去听这个班的课，事后大家对这位老师的评价结果大相径庭。所以我认为“推门课”不一定是常态课，甚至有时会听到一节“失态课”。这就如同事先不打招呼，突然到朋友家造访，有时甚至会遇到一些尴尬的事情。3教师如何保持教学常态？教学过程需要教师和学生齐心合力共同完成，而齐心合力需要建立在师生互相了解、互相信任的基础之上。任何一方不平常的心态都会对教学常态过程影响。作为授课教师，首先需要把握自己的心态不受其他因素的干扰，简而言之，就是不带着“异常情绪”授课。“异常情绪”来源甚多
6、，此处无须赘述。同时，在上课之前和教学进程中，还需要及时发现学生中的“异常情绪”，并有效化解，只有这样，才能保证教学进程的常态。4如何才能听到常态课？想听到常态课，就必须排除所有对平常（正常）的教学状态形成干扰的因素。对于这个问题，最简单也是最滑稽的答案是：在不被教与学双方发现的时候，一定能听到所有人的常态课。带有单向透光玻璃的专业听课教室就是为此而设置。平时，有的领导站在教室外听课，或是利用安装在教室的摄像头在监控室听课（其实这也有问题），听到的一定是常态课。当然，这不是最好的方案。依我看，最好的方案就是使听课成为常态。我们平时听到一些优秀教师的课，一般都是常态课。这是因为对于教与学的师生双
7、方而言，有人听课是“家常便饭”。在一些学校中，主管干部每天听课，甚至连续听一个教学班或一个老师的数节课，长此以往，听到的必然是常态课。5常态课需要准备吗？记得十几年前就有圈外的朋友十分诧异地问过我：“你现在上课前还需要备课吗？”我无言以对，好像由此知道了所谓“隔行如隔山”的真实意义。对于“常态课是否需要准备”这个问题，我认为答案是肯定的。临时被抓去替别的老师课的滋味是最难受的！为什么？就是因为准备不足。所以，认真备课是上好课的前提。这里可能会有歧义产生，歧义点就是“准备”。但我还是要说，只要条件允许，怎样准备都不过分。而且需要且应该通过集体备课，制定授课方案。对教师而言，教学过程从来都应该是“集体智慧，个人展示”。对于常态课问题的提出与讨论，应该说这本身就是一个进步。对于一个学校、一个地区，教学质量的提高的有效途径，在于全体（起码是绝大多数）教师教学设计水平的提高，在于任何一个教学实体整体素质的提高。几个先进分子无法完成此任务，几节高质量的公开课也不能说明此问题。我们应该做的就是使教师培训常态化，教学检查常态化，校本研修常态化，教师之间的听课、评课活动常态化。并以此促进常态教学水平的稳步提高。使每位教师的每一节课都成为有质量保证的常态课，这是我们共同的目标。