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1、让学生从生活中真实地触摸数学桐岭镇石岗小学 李瑞桥 周振标 指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活,从学生的生活经验和已有知识出发”那么,怎样才能让学生真正地感受到数学就在身边,怎样才能让学生真实地在生活中触摸数学?从而来调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,开启学生的聪明才智,使数学生活化更具有活力,更加有效呢?本人结合自己的教学就此谈几点认识.一、 精通数学生活素材,构建数学意义荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出:“现实原则,即数学教学要源于现实,扎根现实.”生活中处处有数学,数学与人的生产、生活息息相关.因此,教学中教师要善于依据教学内容,去捕捉“生活现象”,精选“生活素材”.为学生学习数
2、学知识提供充分的数学事实,使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,经历生活情境“数学化”的过程,借助生活中的原型构建数学意义,从而获取知识.例如,黄澄澄的玉米,作为农村的孩子,即吃过见过也种过,教师可以利用学生这一熟悉的生活经历,作为学习有余数的除法素材.在学习小组里,每人领一袋(1粒、3粒、4粒、5粒或6粒等情形动手种玉米,同样是10粒,由于种法不同,结果也不同,出现有的正好种完几坑(如每坑2粒可种完5坑或每坑5粒可种完2坑)，有的种成几坑还余几粒(如每坑3粒，种3坑余1粒）等不同现象。由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认识结构。通过“种玉米”这一
3、生活素材构建“有余数除法”的数学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面也得到进一步发展。二改革课堂模式，实施生活化教学二、以生活为载体，巧设问题情境问题情境要贴近小学生的生活实际，创设问题情境就要以学生具有的“数学现实”作为直接出发点，充分利用生活现实作为问题的载体，让学生发现数学就在我们的身边，数学原来那么贴近生活，激发学生探索欲望。例如：教学“分数大小的比较”这一节，我采用猪八戒吃西瓜的故事引：唐僧师徒四人取经路上，天热口渴难忍，八戒找不到水，却找来个西瓜。悟空提议：“为公平起见，师徒每人吃四分之一。”八戒一脸不高兴：“西瓜是我找来的，我最少要吃
4、五分之一。”沙僧听了直笑：“给你八分之一，如何？”八戒听了高兴地接了过来。忽然，他拍着脑袋，说：“我真傻？”我边讲边画，学生边听边看，注意力高度集中。问题就引出来了：“八戒是否吃得最多，为什么他说自己傻？分数的大小该怎样比较？”这样的生活情境，使学生的思维被激活了，主动性得到发挥，质疑水平，创新思维得到提高。三、激活生活经验，学会数学思考数学思考是一种心智技能活动，它是看不见，摸不着的内在隐性活动。对小学生而言，往往在生活中形成的常识，经验是他们理解、掌握基本知识、形成基本技能，学会数学思考和解决实际问题的基础。因此，教学中，教师要尽量从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象或数
5、学模型并进行解释与应用的过程。例如：在教学“一本书，已看了45页，还剩28页没看。求这本书有多少页？”时，学生要通过逆向思维，然后用加法来解决。这对以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑具有一定的难度。教学中，我先让学生分析想象、独立思考、组织交流，在教流中适时进行“生活化”的点拨：“随手拿出一本书，边做动作一页一页地翻阅，边说边看了45页，捏着剩下的部分说还剩下28页，怎样知道这整本书有多少页呢？”稍停片刻，用强调的捎带有夸张的动作把看过的和剩下的两部分页数合并成整本书。这一简单的动作演示展现了生活画面，激活了学生的“生活经验”使学生产生顿悟，很快地理解了其中的数量关系，正确地解决了这一问题。新世纪的新形势带来了教育的新机遇、新挑战，我们要转变传统观念，在传授数学知识时要注意生活内容，引导学生学会运用所学知识为生活服务，以新的生活理念构建小学数学教学，使数学教学不但让学生学会知识，发展能力，而且使学生的情感态度、价值观等方面获得和谐发展。小学数学论文让学生从生活中真实地触摸数学工作单位：桐岭镇石岗小学姓 名：李瑞桥 周振标