《1218理化生组集中培训：重视落实三维目标提高学生科学素养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1218理化生组集中培训：重视落实三维目标提高学生科学素养.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、理化生组研修专题讲座:重视落实三维目标 提高学生科学素养解读张瑞2015.12.18一、指导思想和整体思路标准（2011年版）的指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性，注重增强标准（2011年版）的指导性、规范性、可操作性与可评价性。标准（2011年版）主要参考的依据有：国家有关课程改革的方针、政策，尤其是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）（以下简称教育规划纲要）对课程改革提出的要求；问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；时代发展对中学物
2、理课程提出的要求，等等。经过广泛的交流、讨论，修订组确定了修订的整体思路，即：坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持标准（实验稿）确定的基本理念、课程培养目标，保持原整体框架结构和核心内容不变，在此基础上，进一步规范与“科学内容”相关的行为动词，适当增加案例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。标准（实验稿）的五部分内容具体的修改原则如下：对于“前言”主要调整表述。对于“课程目标”保持原结构不变，主要调整表述。对于“内容标准”保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”，增加了案例，规范了行为动词，适当调整内容条目。对于“实施建议”保持原结构不变,主要修改“教学建议”和“评价建议”。对于
3、“附录”，列出学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。二、深化课程理念及课程目标，合理设计“课程内容”标准（2011年版）保持标准（实验稿）的总体结构、课程基本理念、课程目标、课程设计思路等基本不变，侧重对部分内容进行完善性调整。如，在“课程基本理念”中，为了体现义务教育物理课程的功能，突出该课程的定位，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生发展”。 另外，将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”，分别从义务教育物理课程的定位、课程理念、课程目标、科学探究及科学内容等方面提出了本课程的设计思路。
4、在“课程目标”中，对总目标，从知识、能力、情感、科学技术社会等方面进行了梳理与微调、整合了条目；对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”；对“过程与方法”、“情感态度价值观”分目标，仅做文字微调和条目的整合。标准（2011年版）还适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目，为了进一步落实能力目标，使其更具可操作性及指导性，调整了标准（实验稿）中与科学探究能力培养目标相关的案例，另外补充了两个案例。修订后的科学探究案例具有更合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程，也注重了对某些探究要素的侧重。另外，在每个案例后
5、增写了“评析”， 这加强了通过案例进行指导的作用。根据教育部对课程标准文本的统一要求，科学探究案例放进了“附录”中。另外，在“科学内容”中保留了原来的一级、二级主题，本次主要针对三级主题进行了修订，具体讲主要有如下几个方面。1规范行为动词，增加可评价性。为了便于教师更好地理解“科学内容”的条目，便于评价，标准（2011年版）进一步规范了行为动词。如，整合行为动词，将原有的“初步认识”和“大致了解”等与“认识”和“了解”整合，使认知水平相对更明确。例如，将原条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”，因为“理解”已有计算之意。 2细化条目，明确要求，便于操作。鉴于标准（实验稿）
6、中有些内容条目写得比较原则，要求比较宽泛，不便评价，标准（2011年版）对这些条目做了进一步的细化。如，将原条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”这不仅增加了可评价性，而且明确对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高。 3适当删减知识内容，促使学生全面发展。为有利于学生全面发展，使其科学素养综合提升，本次修订适当删减、整合了一些内容，适当降低了要求。如，将原条目“比较色光混合与颜料混和的不同现象”中的“颜料混合”删去，因其与物理关联不强；将原来与半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”将其整合为1个条目
7、，而原来的具体内容则作为例子列入，这样既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了空间。 4适当增加内容，重视落实三维目标。应学习需要，也为了促进学生全面发展，标准（2011年版）适当增加了个别知识内容。如，增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥、异种电荷相吸”。因调查得知，此内容在小学科学、高中物理中皆未明确要求，加之此内容与生产、生活联系密切，而且对学生的后续学习有一定影响，因此增加了此条目。为促进物理实验教学的发展，加强对学生实验能力的培养，标准（2011年版）增加了对物理实验的要求。如，增加“测量密度”、“探究液体压强”、“观察静电现象”，等等。为了加强实验教学，标准
8、（2011年版）从三级主题中选定了 20 个实验条目，将其放在附录中作为学生必做实验。在选定这些实验时，不仅注重内容结构的合理性，而且注重能力结构的协调，强调进行探究式实验，鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验，而且应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能多地让学生动手做实验。三、实施标准（2011年版）的建议。修订标准（实验稿），对初中物理课程的教学将会产生哪些影响，解决了哪些教学问题，这是教师们非常关心的内容。在实施标准（2011年版）过程中，无论是教材编写者还是一线教师都应注意以下方面。 1按标准（2011年版）要求实施教学，防止加重学生课业负担。 国
9、家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），把减轻中小学生课业负担作为义务教育“发展任务”的重要内容，指出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任”，应该“调整教材内容，科学设计课程难度”。根据这一精神，标准（2011年版）从四个方面调整了课程内容，以减轻学生的课业负担。一是删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的内容，如“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”；二是删除了学生感到困难而高中将会进一步学习的内容，如“知道波长、频率和波速的关系”，删去了“的关系”三个字；如删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”；四是通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的，如关于“机械效
10、率”的要求，由“理解”下调为“知道”，避免在机械效率问题上进行过多的转化。2加强物理课程中的实验教学。 标准（2011年版）对义务教育物理课程的实验提出了明确的要求。在“内容要求”中，凡是用“通过实验”这一措词陈述的知识内容，都必须通过实验来学习，这些实验是必须做的，是标准 ( 2011年版）对物理实验的基本要求。除此之外，为提高教学效果，教师还应尽量创造条件做一些其他力所能及的物理实验。标准（2011年版）在附录中列出了20个物理实验的项目清单，作为必做的学生分组实验，其中有基本操作类实验7项，测定性实验4项，探究性实验9项。实验项目的这种结构，除了能使学生具备基本的实验操作技能外，更多的是
11、发挥学生在实验中的自主性，培养学生的探索精神和探究能力。 3把“情感”目标落到实处。对刚学物理的初中学生来说，激发他们对物理学习的兴趣，保持他们对科学的求知欲，这是初中物理课程中“情感态度价值观”目标的重要内容，也是当前初中物理教学最需要落实的课程目标之一。对具有畏学、厌学情绪的学生来说，尤其如此。要激发学生的学习兴趣，教师应该在教学内容的设计上，选择恰当的学习材料，激发学生的求知欲；创设生动的学习情境，形成愉快的学习氛围；布置有趣的练习任务，使学生品尝到练习的乐趣。要使激发的兴趣得以保持下去，还要控制学习难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀的，也不是唾手可得的，让学生获得战胜困难、解决
12、物理问题的成功体验。增强学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，是“情感态度价值观”目标的另一重要内容。在课程内容方面，应选择跟学生生活联系密切的事例、反映现代科技成果的事例、联系社会热点的事例、能激发学习热情的其他生动事例充实在物理教学中，并引导学生关心日常生活中有关物理量的数量级。在教学方式方面，教师应该有意识地用生活中的器具来做物理实验，以加强生活和物理的联系，尽可能在课堂上展示、演播联系生产、生活的图片和视频，重视学生在动手操作中获得实践体验，让学生经历创造性解决实际问题的过程。 4评价应突出“促进学生发展”的主题。学习评价应以促进学生全面发展为目的。通过评价，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我、建立自信，发挥自己的潜能。纸笔测验、作业、作品评价、成长记录等各种初中物理课程中的评价方式，都要围绕“评价促进学生发展”这一目的。作业评价要控制作业的难度和数量，以保护学生的学习积极性，评价时可以用简练的、鼓励性的语言，激发学生的学习热情；在作品评价中，可以通过小论文、小发明、小制作、研究性学习成果等作品的展示，增强学生的自信心和成就感，引导学生学会欣赏他人；在成长记录评价中，让学生把自己最有成就感的材料放进成长记录袋，记录成长的轨迹，使学生看到自己的长处，反思自己的不足，促使自己进步。