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1、浅谈以学习为中心的课堂教学策略永吉十中 高东玲苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”陶行知也说：“教是为了不教。”培养学生的创新思维和实践能力是新时代人才培养的要求，要想培养学生的创造力，必须“以学习者发展为中心”。因此，教师要从知识讲授者转变为学生学习、成长的引领者，课堂要实现以教为主向以学为主的转变，形成以学习为中心的课堂。以学习为中心的课堂就是以学生为主体，以学生的学为中心，以培养学生的学科素养和能力为出发点的课堂。构建以学习为中心的课堂应着眼于以下几方面：一、明确课堂中师生责权，突出“学生主体”地位 学生是课堂的主人，“教”是为了学生更好地“学”，只有让
2、学生站在课堂的中央，充分体现学生的主体地位，才能为学生搭建展示自我的最大平台，从而引导学生进行自我教育和自我成长。1. 教师要转变观念，从关注自己的“教”向关注学生的“学”转变。教学是师生的双边活动，教师要改变以往我讲，你听的师生关系，结合课程内容和学生实际，设计恰当的学习活动，让学生在活动体验中理解知识，变“被教”为“自学”从而达到“会学”这一最高境界。例如，七年级上册的语文知识词性的教学，我改变以往教学中逐一讲解概念，举例的方法，而是设计了两个学习活动：（1）自读教材，用思维导图将名词、动词、形容词、代词、数词和量词进行整理，学生初步感知每种词性的概念，这一过程学生将自学与已有经验相结合；
3、（2）出示测试题，检验学生自学效果。学生通过完成习题，将概念转化为应用，同时教师也能从中发现学生自学中的盲点，有针对性地进行指导。在这一过程中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者、组织者和促进者。2.学生明确自己的责任，增强学习主人翁意识。以往教学中，学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，学生认为“听话”就够了，自主意识没有产生，学习是一种被动的接受过程。在以学习为中心的课堂中，要让学生树立一种意识：我是课堂的主人，我的课堂我做主。让学生养成一种自主的意识，如，阅读中遇到不认识的字，就要自己查字典；教给学生一种方法，如，预习“五个一”，学生在新课前要对文章有自己的认知和理解。同时教师要
4、充分保证课堂中学生的权利，如充分阅读时间的保证，思考问题时间的保障，发表自己见解和观点的权利，充分发挥小组合作交流的作用，确保每一个孩子有开口表达的机会。长此以往，学生就会有一种自觉意识，慢慢开始不等、不靠，试着自己做、自己想、自己说。学生课堂的存在感逐渐增强，主体意识也会增强，只有当学生意识到学习是自己的事时，学生的自我成长和自我教育才有可能产生。二、创建开放而有活力的课堂，挖掘学生的潜能教学的根本目的、出发点和归宿都要体现、落实于学的状态。“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”教师要充分挖掘学生的潜能，激发学生的学习力和创造力，从而促进学生学科素养和综合能力的提升。
5、1.营造尊重、民主的氛围，为学生潜能的发展提供土壤。尊重是挖掘学生潜能的最好土壤。教学中只有尊重学生的独特思考，鼓励他们说出自己的真实想法，才能营造良好的课堂氛围，让课堂生态发生根本性变化，打造开放而有活力的语文课堂。例如，狼一文的教学，学生在分析狼的形象时，根据“一狼得骨止，一狼仍从”，中看出狼的团结、分工合作，这与我们常规的解读不一致，但我没有去纠正，而且学生的分析也是有道理的，于是我对这位同学鼓励说：“你真棒，有自己独立的思考，这是以往教学中学生没有发现的，我就说你们是我所教过的学生中最聪明的”。我的话音刚落，学生纷纷举手，有的分析到狼的贪婪、凶恶、狡猾，还有的孩子分析到狼的愚蠢，而且不
6、时有学生站起来补充，尤其是对于“愚蠢”的分析学生进行了激烈的争辩，课堂气氛热烈，师生真正享受到语文的快乐。充满律动生长的语文课堂，不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。良好的师生关系、平等轻松愉悦的课堂氛围是学生思维发展，潜能开发的前提。2. 设计开放而有深度的问题，为学生潜能的发展提供条件。课堂是一个开放而充满无限可能的舞台，精彩的表达源于开放的问题，深入钻研文本，设计具有开放性和多元性的主问题，能够激起学生思考的兴趣，引发学生对文本的多元思考、深层思考，从而挖掘学生的创造力。只有具有开放性问题，才能有开放性的课堂。如阿长与山海经一文，我设计了一个主问题“你结合文中的语句说说阿长是否
7、有魅力？”这一开放性的问题引领学生多角度分析阿长的形象，阿长这个人物瞬间“挺立”在学生面前。然后用一个追问引发深入思考，“那么，在作者心中阿长有没有魅力？”这个问题相比于简单的人物形象分析，更有助于学生的深入思考和个性表达，同时学生在回答这个问题时也会细致关注文本，从而进行深入阅读。语文阅读教学要引发学生深入思考，引导学生与文本、与作者进行对话，从而实现对文本的深入解读。只有深入阅读，深入思考，学生才能有自己的思想，而不仅仅是老师思想的“影子”，其他教参的“搬运工”，也只有这样，真正意义的学习才产生，学生的潜能才能最大的被挖掘。三、设计以学为主线的课堂结构活动，凸显“以学定教”理念钟启泉教授说
8、：“课堂教学应以学生的自主活动为中心展开。教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用，所有的构成要素都应当为形成学生的自主活动而加以统整，都必须服从于学生自主活动的组织。”课堂教学必须依据学情，设计合理的学生活动，引导学生在活动中获得知识，形成能力。如新教材八年级上第一单元是新闻单元，按以往新闻的教学经验，就是教师讲解新闻体裁特点，然后学生读一读单元的文章，了解新闻结构的五部分和内容的六要素。但从学生的角度出发，我意识到新闻不能这样教。新闻是孩子认识世界的窗口，具备读新闻、写新闻的能力应是孩子们步入社会的基本能力之一。因此，本单元教学我们将目标定位为：通过阅读消息，概括出消息的文体特点
9、，并能进行较规范的消息写作。这个目标的确立立足于学生未来的发展，考虑到学生适应社会的需要。为了达成这一目标，我安排以下下学习活动：（1）文本阅读，归纳文体特点。我改变以往上课先讲新闻文体知识的做法，而是从课本和丛书选择三篇规范的消息让学生进行主题阅读，在此基础上引导孩子比较这几篇文章和以往所读文章的区别，学生轻而易举的归纳出消息的文体特点。这一做法遵循了学生的认知规律，也突出了学生的主体地位，学生变被动接受为主动获取，知识的获得是学生阅读经验的自我发现和总结，学生很有成就感。（2）以活动为载体，激发写作欲望。写消息是目标的重点也是难点，为了调动学生写作的积极性，我将消息写作与我校近期活动结合，
10、安排两次消息写作练习，一次是“初二学年进阶活动”，一次是“开学典礼”。这两次活动是我校的大事，更是学生最感兴趣的，以此为载体，学生写作的欲望会很强烈，这是写作的前提。（3）创设情境，完善习作。学生初写消息，无论是结构还是语言都会存在不足，为了完善写作，我设计了“十中新闻联播”活动。利用一节课，小组内交流自己的新闻，然后推选代表班级进行播报，最后评选出“最佳小记者”。通过这一语文活动的设计，既激发了学生的创作欲望，更能在孩子“播报”后予以点评，从而完善了写作。除此之外，结合本单元特点，我还安排了一节“新闻特写训练课”，结合教材第3课，让学生比较新闻特写与消息的异同，然后选择自己所写的一则消息的一个片段进行新闻特写，学生在比较和改写的过程中，既深化了对消息的理解，有对新闻特写有更直观的认识。课堂教学的主体是学生，“教”代替不了“学”，因此教什么决不能仅仅是教师想教什么，而是从学生实际需要出发，教给学生未来发展所需的知识和能力，打造以学习为中心的课堂，让一切为了学生的发展成为教育的真谛。