唯一的听众ppt.docx

《唯一的听众ppt.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《唯一的听众ppt.docx（17页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、唯一的听众ppt 篇一：学校人教版六班级唯一的听众课堂作业本答案 11 唯一的听众 1 选字填空。 授 受 经( 受 ) 教( 授 ) 讲( 授 ) 享( 受 ) 竟 竞 ( 竞 )赛 ( 竞 )走 ( 竟 )然 ( 竞 )相 2 在括号中填入合适的词语。 铺满(落叶) 独享(漂亮) 布满(神奇感) 感受(音乐) 进行(仪式) 面对(困难) 演奏(乐曲) 珍藏(隐秘) 3 给下列句子加上合适的标点符号。 (1)老人叫住我，她说：是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。 (2) 或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨? (3) 聋子?妹妹惊叫起来，聋子!多么荒唐!

2、她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手! 而你竟说她是聋子! 4 品读课文片段，完成练习。 (一) 我被这位老人(诗一般)的语言打动了。我(惭愧)起来，同时暗暗有了几分(兴奋)。嘿，到底有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。我拉了，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她始终很(安静)地望着我。我停下来时，她总_说上一句：真不错，我的心已经感受到了。感谢你，孩子。假如她的耳朵不聋，肯定早就捂着耳朵逃掉了。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 (1) 在文中的括号里填上合适的词语。 (2) 以后，每天清晨，我都到小树林去练琴促使我这样做的动力是老人的鼓舞。当老人夸我时，我心里洋溢着一种从未有过的

3、感觉。这是一种找回自信的感觉。因此，当有人患病挫折时，我觉得他最需要的是得到他人的鼓舞，我会告诉他人这个故事。 (二) 每天清晨，我要面对一位耳聋的老人不遗余力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能带给她欢乐和美好。我也经常遗忘她是聋子，我观察这位老人微笑着(靠)在木椅上，手指悄悄(拍)着节奏。她慈爱的眼睛安静地(望)着我，像深深的潭水 (1)在文中的括号里填上合适的词语。这些词语让我看到了一位(专心去倾听)的听众。 (2)老人说我的琴声能给她带来欢乐和美好，真的是这样吗?写写你的理解。 是真的。缘由一：演奏者的琴声很悦耳;缘由二：老人的鼓舞和支持使的琴技突飞猛

4、进，老人有一种成就感。 (3)用横线画出描写老人听我演奏的句子并读一读。为什么我觉得老人的眼神像深深的潭水? 老人内心安静，装满了对我的鼓舞和关怀，是看透了老人的纯净心地。 5 小练笔。 文中唯一的听众指的是一位很有声望的音乐教授。结合课文中的相关词句和你读了课文后的感受，发挥想象，写一段关于她的形象描写。 老人坐在木椅上，阳光穿过层层叠叠的树梢照在老人的头上。只见她满头银发，梳妆得很整齐，菊花瓣般的笑容在满是皱纹的脸上绽放;她内穿一件黄色毛衣背心，下穿黑色长裙,外披咖啡色风衣，一看就有一种音乐家的气质。她面带微笑，安静的望着我。 篇二：唯一的听众 师：请坐。今日我们来学习一篇新的课文，读一读

5、课题。生：唯一的听众 师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。 师：假如正确的话，必需跟着读(生齐跟读)。字不离词，读这个词。 生：隆重的仪式。 师：读（生齐读）好的，看其次个字 生：歉 师：声音要洪亮 生：愧疚 师：读（生齐读） 师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。 在自己的纸上写一个字。留意笔顺，写字的姿态。可以写大一些，大大的写， 就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。 生：溜，溜走 师：怎样的走，才算溜走？ 生：悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。 师：恩，你说。 生：不为人知的，别人不知道的走。 师

6、：对了。 生：在别人不知道的状况下偷偷的走。 师：对，一起读。（生齐读）好的。 生：割，无法割舍（生齐读） 师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。（生书写）文中的生字要写正确。 哪些东西你觉得无法割舍？ 生：应当是亲人和伴侣吧。 生：我认为应当是学习。 生：我认为应当是自己的爱好。 生：我是个爱看书的小女孩，我认为书是我无法割舍的东西。师：好的。 生：我觉得友情永久无法割舍。 师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗？好，我们再看。这个字谁会念。 生：嘿！ 师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种剧烈的感情。我们放到这篇课文当中，读一读它所在

7、的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。谁来读句子。 生：我惭愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，到底有人夸我了，尽管他是一个聋子。 师：读得不错，你看，这里的“嘿”有一种什么样的感情啊？ 生：我认为这里的“嘿”是一种感动，快乐的感情。师：感动，有点快乐的。 生：有点兴（xng）奋，从中还有一点骄傲。 师：恩，不念兴（xng），而念兴（xng）。有点兴奋，不是非常兴奋。 生：我感觉到有点不由自主的流露出来的感情。 师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读这几个字。（生齐读） 师：这句话，读的时候要读好它，像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的感

8、情，我请一个同学来读。（生读）读的好。（生读）对，这一种点点滴滴的兴奋，喜悦，不由自主，是埋在心里的。这个词，一起读一下。（生齐读）课文中有些词很格外，它能表达人物的心理的。就比如这个嘿字。我们再看。一起读。生：悠，悠悠的小令。 师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？生：应当是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。 生：应当是使人感到有点悠远的。 生：我认为应当是使人有一种陶醉感。 生：我认为是时而有一点，那个，比较，那个，快乐的。师：不要有那个，那个，快乐就快乐。没有那个的。生：我认为是让人身心放松的。 生：我认为是让人舒适，感到心里很舒适，有种很悠长的感觉。 我认为是让人感到抑扬顿挫，一波

9、三折的美妙的音乐。 师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读？生：林子里静极了，沙沙的声音，如同悠悠的小令。师：发觉这个句子有什么格外的吗？ 生：把林子里的声音比成悠悠的小令。 师：是一个比方句，看出来了。 生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点冲突。 师：有点冲突，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道？ 生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。 师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？我们说教室里很静，静到？ 连针掉下的声音都能听到。 师

10、：还有什么特被吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。生：这里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒适。师：用了叠词，好啊。 生：它把每一种声音描写的很细。 师：什么？ 生：它把每一种声音描写的很细。 师：音，沙沙的足音，你听一下啊。假如他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗？ 生：不行以。由于他沙沙沙的声音，说明他人许多，而这里是说林子里静极了。 师：沙沙沙，可以说是人许多，也可以说是脚步特别的？师：可以看出脚步特别的快。 师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗？所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，假如说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？ 生：假如用蹬蹬，感觉这个人

11、脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里很轻松的感觉了。 师：哦，好的。很好。 生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让人很美妙的音乐。这里用沙沙比较好。师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。这里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。(生1读).好,读到心里去了。 (生2读) 你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。(生3读)多美妙啊。起！（生齐读） 师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠

12、悠的小令吗？ 篇三：唯一的听众 唯一的听众 A案 学习目标 1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。 2、有感情地朗读课文，把握课文内容。 3、体会老教授对“我”的鼓舞、给“我”带来的改变，感受人与人之间真情的美妙。 4、环境描写、人物心理描写的作用。 课前预备 有关课件。 教 学 过 程 一、板书课题，导入新课 文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？ 二、初读课文，解决疑问 1、带着问题初读课文。 2、汇报沟通。 三、再读课文，整体感知 1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么改变。 2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生改变的缘由。 3、概括课文主要

13、内容。 四、以点带面，品尝全文 1、扫瞄课文，找出描写老人神态的关键词。（安静） 2、描写老人神态安静的句子，总共消失了几次，在文中画出来。 课件出示： 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。 她始终很安静地望着我。 她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水? （1）第一次“安静地望着我”。 在什么状况下，老妇人“安静地望着我”？对我产生了什么影响？ 再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理改变。（懊丧布满了神圣感懊丧惭愧、兴奋） 可以联系上下文体会人物心理。如， 沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。） 是谁给了我动力，让我

14、的心理产生这么大的改变？ 划出描写老教授的语言的词句，读一读。 “是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你肯定拉得特别好，可惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。” “或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” a谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦专心，她在消退“我”的心理障碍。 b练习读好这三句话。 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我”。 读一读，谈谈自己的感受。（老人在悄悄地鼓舞我，在给我信念和连续练琴的士气） (2)其次次“安静地望着我”。 出示“她始终很安静地望着我”，从老人安静的眼神中，你品尝到了什

15、么？ 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、赞扬） 在老人耐烦热忱的鼓舞下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的赞扬和鼓舞使“我”发生了什么改变？（信念倍增，行动、心理均发生改变） (3)第三次“安静地望着我”。 这次老人是在怎样的状况下“安静地望着我”的？找到有关句子读一读。 引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺进步） 出示“她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水?”为什么说老人的眼神安静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？ 老师小结：假如说老教授善解人意的语言是有声的鼓舞，那么她安静的神态，格外是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的进行，就是无声的激

16、励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。 引读：“只观察老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水?” 那双眼睛永久定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信念。齐读文章最终两句。引读最终一段：“后来，拉小提琴成了?” 三、读写结合，拓展延长 1、课件出示三组句子，同学有感情地朗读。 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。 她始终很安静地望着我。 她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水? 2、安静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。 课件出示： 当我懊丧地想离开小树林

17、时，她平 课题：11.唯一的听众 教材解读： 文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们悄悄的关怀、真诚的关心、长久的关注、热忱的鼓舞，能够关心一个人树立起自信念。无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。这是第三组单元主题的一个生动的注脚“人”字就是要相互支撑，人间到处有真情。 全文围绕“我”的心理和行动的改变绽开，脉络清楚，层次分明。家中练琴遭冷遇。林中练琴遇伯乐。舞台奏琴生感慨。文中“唯一的听众”也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓舞年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。 本文语言质朴、清爽，很有美感。无论对林中

18、环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。 教学定位： 1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的关心浸润同学的生命之根，从而达成情感看法价值观熏陶的目标。 2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的怜悯，感受塑造人的独到超群的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文力量的提高滋养同学的语文之根，从而达成学问、力量和过程方法的目标。 3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深化处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练

19、就过硬的“读”的工夫，走进人物内心，专心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。 学情预报： 1.同学刚刚进入六班级学习不久，语文力量的大体底子还基本处于五班级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让同学望语文而却步，产生畏难心情，影响持续进展。 2.经受了二个单元组近10篇课文的学习，多数同学应当已经逐步适应了教材和六班级的学习深度与广度，为本课的学习供应了必要的支持。 3.本课处于第三组的中间，同学对本组的人文主题有了比较真实地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释“人间真情”，再一次让同学小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写

20、法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还同学学习仆人的权利。 教学目标： 1. 引导同学把握课文内容，感受老教授爱惜、鼓舞年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情，感受“人间真情”的美妙。 2.围绕同学在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话沟通，触摸语言，感受人物，学习写法。 3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。 教学重点、难点： 边读边思，质疑解疑；人我不分，体会人物；揣摩写法，学习表达。 教具预备：Ppt 教学流程： 课前情境创设：播放小提琴曲梁祝。 【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造安静的心理场，引领同学静静

21、地听，静静地悟，享受语文课。 一、引出课题，质疑。 1.鸣响单元主旋律。 这节课我们连续沐浴人间真情的暖阳，摩挲一行行暖和心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文唯一的听众 【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上暖和的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美妙的人间真情濡染语文的优雅色泽。 2.出示课题。 我们一起端端正正写下课题。 【意图】：一是落实书写正确姿态与间架结构的培育目标，二是师生共同书写，是专注地写，专心地写，为下边深化学习感悟打下良好的心理基础。 3.三读课题 用你们最悦耳的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思索再读课题 【意图】：反复呼读课题，为激疑

22、作铺垫，为课堂学习心情营造气氛。 4.自由质疑。 “唯一”怎么理解？唯一的听众是谁？依据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。为什么这个人甘心做唯一的听众？为什么要以唯一的听众做课题？唯一的听众与单元主题有什么关系？唯一的听众是怎么做的？? 老师梳理整合问题：明显这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的仆人公老教授，认真听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。 附板书：人：言、行、心 【意图】：同学依据课题质疑肯定是五花八门，从不同的角度生疑，首先老师要爱护同学质疑的主动性，对提问有质量的同学尤其格外鼓舞。另外老师要依据教 唯一的听众ppt由：创业找项目整理 转载请保留,感谢!