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1、运用情境教学 激发创造兴趣南通市通州区庆丰小学 单国进 13815228440摘 要：儿童是有创造力的。培养学生的创造精神，发现学生的创造力，训练学生的创造性思维，进一步把学生的创造力解放出来。关键词：创造力 质疑 求知欲 猜想 思维的多向性陶行知先生认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。因此，培养学生的创造精神，只有先承认学生的创造力，才能谈得解放学生的创造力。所以，教育者要启发培养学生的创造力，首先要真诚地与孩子生活在一起，了解学生，发现学生的创造力，进一步把学生的创造力解放出来。那么，在小学数学课堂教学中如何培养学生的创造
2、性呢？笔者认为可从以下几个方面入手。一、激发兴趣，养成质疑习惯要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是、有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于创造性的提问，敢于不断创造性的提出问题又能不断地创造性的解决问题。有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发创造能力的手段之一。如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，我出示这样一道题：某
3、水果店运来800个西瓜，400个大的，400个小的。组长对营业员阿姨说：大的一元卖2个，小的一元卖4个，结果可以卖300元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，营业员阿姨想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买三个，每个四角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元。这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖60元呢？学生的思维积极性被调动起来了，通过学生的热烈讨论分析，不难知道：两种西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。二、激发想象，培养学生的求知欲爱因斯坦说过：一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性
4、的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。因为有了丰富的想象，学生对充满了对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，是激发学习兴趣的一个契合点。如讲授“圆的周长计算”时，我带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提
5、问：系着乒乓球的线可以量出乒乓球的周长来，要使系住乒乓球的线距球1米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子要地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时我说，大家说得都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的创造能力。三、鼓励猜想，培养创新思维 猜想是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果。在数学课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由
6、想象，从而达到培养学生的创造性思维能力。例如，计算1297997999799997？若采用逐项累加法，结果非常繁琐。若引导学生猜想将12分解成3333，然后利用加法交换律和加法结合律进行计算，即原式333397997999799997（397）（3997）（39997）（399997）100100010000100000111100，很快就得出了式题的计算结果，让学生体验到学习的乐趣。这样，通过充分引导学生大胆猜想，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生思维的独创性。四、打破定势，培养思维的多向性思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势
7、的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。如：教“百以内的不进位加法”一课，我出示例题：2030，引导学生思考：20里面有几个十？30里面有几个十？2个十加3个十是5个十，即50，所以203050。讲授新课后，我布置了几道练习题，发现有一、两个同学并没有按照我教的方法进行计算，采用的是另一种计算方法，我立刻表扬了这些同学，并引导学生归纳出新的计算方法：整十数加整十数，得数个位都是0，计算时只要看十位，十位和十位相加，得数是几，计算结果就是几十。在教学中，我发现我们的学生虽然语言表达能力差，不能口头进行质疑，但他们已经知道用心去思考，去发现问题、找寻方法。可见，多思考，多质疑，不仅调动了学生学习的积极性，而且培养了其创造能力。当然，在小学数学课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结，需要我们不断进行创新性的教学。