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1、中学数学教学中学生自学能力的培养 中学数学教学中学生自学能力的培养 【摘要】在学生学习知识的初级阶段，自学是开展创新思维的根底，在初中阶段需大力培养学生的自主学习能力，了解学情，尊重学生个性，帮助学生树立自学信心，引导学生有目标、自发地学习。研究学生的学习方式，做到教为学效劳，充分重视知识的发生开展过程，思维的展现过程，把教学的重点放在过程的呈现、方法的引导和知识的形成规律上，潜移默化地引导学生去自学。 【关键词】自学 培养 引导 习惯 现在的大多数的初中学生，习惯于被动听课，思考问题的方式正在逐步形成，根据21世纪培养创新型人才的要求，在学生学习知识的初级阶段，学校和教师得担负起培养和引导学
2、生的创新思维习惯的重任。创新思维的形成源于学生的主动学习，而不是被动接受，在数学这个科目上，学生的自学能力能得到充分的表达。 新课程标准明确指出，学生是学习和开展的主体，一切教学活动都以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，并引导学生主动探索，积极思维，主动开展。而要落实这个精神，关键是要切实转变教学思想观念，正确把握教师和学生二者间的关系，确实把握每一位学生的学习潜能，设法开发学生潜在的学习能力，让学生在自我意识支配下自主地学习，有意识地引导学生，使学生全面地认识自己，正确地评价自己、主动地调控自己，增强学生的自我意识，强化学生的自我主体感，开展学生良好的自学能力。 在教学过程的探讨中，
3、对培养学生的主动学习习惯，有以下几点体会： 1.营造适合学生积极思考的环境 传统教学模式注重教师的传授，学生过于依赖教师的讲解，容易忽略自身的自学能力。初中数学内容逐渐增多，难度越来越大，以一节课45分钟为例，教师可能得花30分钟才能把教学内容完全讲透，过于紧凑的内容，学生容易被牵着鼻子走，只传不受不利于培养思维，因此在教学过程中营造学习环境是培养学生自学能力的第一要素。营造自学环境，我认为可以从以下几点考虑： 1.1 增设自学环节，贯穿教学始终 教师讲得多同时意味着学生想的时间少，这是开展学生思维的严重障碍，可增设课前预习性自学环节缓解学生思考空间少的矛盾。课前常规性预习要求学生自读学习材料
4、、提出不懂问题、查阅相关资料。开始可以由教师提示本课学习的内容和学习目的，明确自学要点，让学生用较快的速度，自学看书预习，初步了解教学内容。教师可根据本课时的学习内容，事先出好较为详细的系列思考题和尝试题，让学生自己看书学习，对课本重要知识点划线圈点作旁注，使学生对要学习的内容，先有一个较为全面的探索过程，为学习新知识作好铺垫。 1.2 课堂上营造民主和宽松的课堂气氛 让学生有发表自己看法的时机，调动他们学习的积极性、主动性。教师从中积极给予引导、组织、合作，围绕教材精心设计问题，发出各种指令，调动学生思维，引导其开展讨论，让学生成为课堂信息的主要探求者、加工者、思考者和创造者。宽松的课堂气氛
5、能有效地消除学生在传统课堂教学模式中的被动心理，为他们翻开思路、主动探讨奠定根底。 最后，课后答疑要充分考虑学生自身开展。一些同学在碰到问题时，往往是急于得到答案而不注重独立思考，教师如果直接给出思路，这对开展学生思维起了一定的阻碍作用。一个类型的题目，往往是通过学生的独立探讨才能真正领会，才能长时间记忆，对学生最重要是引导而非传授。 2.培养学生自身良好的自学习惯 只有在养成自学习惯之后，才算真正具备了自学能力。我认为，自学习惯包括：一，认真阅读的习惯；数学课本是学生获得系统数学知识的主要依据，要求学生课前预习阅读、新课内容阅读、课后复习阅读等。二，认真审题习惯；审题是正确解答问题的前提，要
6、求学生在解题前必须先进行仔细的观察、分析与思考，找齐题目中给出的所有条件，然后再确定解题的策略。三，独立思考的习惯；数学是一门思考性很强的学科，要求学生做到肯于思考、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。四，认真做作业的习惯；完成作业是学生学习数学最根本、最经常的一项任务，是稳固知识、形成技能、表达智慧与能力的主要手段，而且伴随学生学习的全过程。除了要求书写工整，格式标准外，还应做到独立、专心、按时，并要养成自我检查、自我评价作业的习惯。最后是错题改正的习惯；错题改正是提高解题能力和完善解题思维的重要手段，只有在长期、反复的错误纠正下才能磨练出高效的解题能力，从而确实提高学生自
7、学潜能，使他们最终养成课前预习，课中自学，课后复习，独立思考的学习习惯。 3.给学生足够的支持和鼓励 在学生拥有较高的自学能力之前，学生最缺乏的是信心，他们不相信自己能在教师指导前能掌握这项技能，教师前期的鼓励和引导很重要。提高学生自信心可以从这几点做起：首先可以在课堂上鼓励和表扬独立思考认真研究的学生，对学生给出的答案要予以肯定，给他们足够的信心。其次大力宣扬自学理念，尽多开掘身边自学能力较强学生例子加以表扬，鼓励学生向他们学习，从而让他们树立自学成才的信心和决心。再者当学生碰到问题时，教师要细心引导，对学生给出的思路要充分鼓励和肯定。最后注重与家长密切沟通，对学生近段时间的自学行为要大力表
8、扬，逐渐减弱或切断学生依赖教师的心理。只有在足够的自信下才能发挥自学的潜能，最终到达学生为学习主体，教师为引导的目标，逐步使教师的作用慢慢减弱。 只有在学生掌握较强自学能力时，才能真正实现学为主的目标，教师应充分相信学生的自学能力，相信学生能够独立自主学习，要尊重他们的个性，并让学生明白自身具有独立学习的潜能，激发学生的自信心；要了解学生的学情，引导学生有目标、自发地学习，研究学生的学习方式，认真做好教学设计，做到教为学效劳，充分重视知识的发生开展过程，思维的展现过程，教师应把教学的重点放在过程的呈现、方法的引导和知识的形成规律上，从而潜移默化地引导学生如何去自学，最大程度培养学生的自学能力。 参考文献 【1】 猜测在中学数学教学中的应用 ?学苑教育?2021年19期