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1、合理设计有效练习，提高语文教学质量观潮教学反思如果学生上完观潮只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。我们通过创设情境，让学生运用积累的语句，练习说话，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。经过教学实践，我探索出了以下几个行之有效的办法： 1、 练习设计的内容要“精”有效的课堂练习设计，不仅要有习题数量保证，更要有练习质量的保证。因此，练习的内容要围绕数学目标，精心选编，努力做到少而精，确保练习一步到位。如教学观潮一课，我
2、设计了这样一个练习：用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺。师出示一段话：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（ ）。可潮来时，却一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水声犹如（ ），海堤上尽管（ ），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（ ）的地方。练习反馈中，学生有的填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。有的填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。还有的填一浪一浪（漫天卷地涌来）。由于这个练习不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与
3、练习的积极性特别高。而且在学生说的过程中，我又帮学生改语言，使他们能正确运用积累。这样，有利于学生内化课文的语言，有利于学生语言的发展。2、 练习设计的层次要“清”长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个同学，同时学习一篇课文，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取“一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，就会出现“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。为了避免这种现象，我以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，设计不同层次的练习与作业，因材施教。如教学观潮一课，我让基础较差的同学读熟，记住，大潮雄伟奇特的景象，并创
4、设语言情境帮助他们理解。要求基础较好的学生不但要记住，还要看着课件展示描述情景。对少数发展很好的学生则要求在以上基础上充分发挥想像、联想说一段话。这样，就促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。3、课后练习设计要“宽 ”课后练习的设计要“宽”，要留给学生充分的选择空间，要求学生根据自身情况灵活机动地完成，如在教学观潮一课时，我设计了“作业超市”。1、我想把课文中优美的词句抄下来。2、我想有感情地把课文读给爸爸妈妈听。3、我想把课文背下来4、我想把课文中描写的景象画下来。5、我想阅读一些描写钱塘江大潮的文章。6、我想收集一些描写钱塘江大潮的词句。7、我想把今天录象中看到的写下来。（任选一题，可以多选。）不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式。这样，让每个学生都成为学习的主人，让他们不再把练习当成负担，使学生由“要我学”变成“我要学”。总之，这些练习设计的目的不是为了加重学生的负担，而是为了帮助学生更好地理解课文，为学生提供语言实践的机会。这些练习不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。而且在学生说的过程中，我又帮学生改语言，使他们能正确运用积累。这样，有利于学生内化课文的语言，有利于学生语言的发展。