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1、立体图形体积的复习教学反思泉州经济技术开发区实验学校 :方永吉立体图形体积的复习是北师大版小学数学六年级下册总复习空间与图形中的图形与测量的内容。这是一节将小学阶段立体图形的体积知识组合在一起的综合复习课。这部分内容引导学生复习长方体、正方体、 圆柱和圆锥体积的概念， 并整理复习各种立体图形的体积计算公式及推导过程， 进一步通过观察正方体、 长方体和圆的特点及体积公式小结直柱体的体积计算公式， 统一成一个公式， 即底面积乘高。为达到教学目标，解决好教学中的难点，我主要设计了以下教学策略： 总体来看本课教学以学生的自主学习， 交流合作学习等方式为主。 既整理复习了已经学过的知识， 又通过自主学习
2、使学生在已有的知识结构的基础上发现新的东西，所谓温故而知新， 新就是学生在原有知识的基础有新的发现和收获， 也就是让学生自主建构自己的知识体系。一、解决问题中形成知识体系。课上我改变复习课先让学生自主整理知识点，再汇报交流的复习课特点。 而是在开课的伊始就直入立体图形的体积公式： 如让学生总结出长方体、正方体、圆柱、圆锥及这些图形的体积计算公式。然后进行记忆。二、结合知识点出题，让学生内化知识。数学是枯燥的，数学练习课更是乏味的。这个环节的设计我主要考虑如何能调动学生学习的积极性。 本着这个目的我主要设计了四大块： 一是基础题： （1） 求体积 （ 2） 选一选； 二是易错题； 三是拓展题。四
3、是课外延伸。 这样不仅让学生感受到生活中无处不存在数学， 同时也可以很好的激发学生的探究欲望。三、着眼于实际应用能力的提高复习的目的不是为了应试，复习教学的侧重点绝非只是整理知识，而是要培养学生具有综合运用所学知识灵活解决实际问题的能力。 这一课例对学生的要求就不是停留在“会代入公式算体积”上，而是着眼于学生实际应用能力的提高。 在创设的生活情境中， 把全部练习素材实际化、生活化。鼓励、引导学生从日常生活中寻找数学问题，发现数学问题， 把需要解决的问题转化为数学问题、 转化为我们已学过的知识。通过实际教学后发现还存在不少问题，比如：留给学生思考的时间不是十分充足等， 这些说明我在教学之路上还有
4、很多值得自己反思和思考的问题。 六下数学的复习内容很多很杂， 所以上小学数学六年级的总复习课，一直让我觉得很头疼，如果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听， 学得不好的学生也没有定心听，该怎样避免枯燥重复， 又能体现学生的主体精神呢？在复习立体图形的体积时，我做了尝试。（一）复习课我想应该给学生数学思想和方法，这节课我就围绕这个思想和环节设计， 在教学中让学生在互相交流中复习了立体图形体积， 整理出来四种立体图形体积的计算公式及其联系， 回忆其推导过程，让学生进一步体会了转化、类比的思想，并能灵活的利用知识解决生活中的具体问题。（2） 一节复习课能让学生获得整理知识、 建构知
5、识网络的能力、形成建构意识， 这点非常重要。 这种能力和意识是必须经历自主整理、主动建构的过程中获得的。本节课，加强了课前的指导，使学生在梳理不至于无从着手。 课前让学生去整理立体图形的知识， 自主选择整理的标准和方法， 出现按立体图形的种类和按体积公式推导过程等不同方法来整理立体图形的知识。 凸现整理建构时学生的自主性， 还学生一个自主整理的空间，让学生亲自去理一理知识，让学生在“做”中形成良好的认知结构，在“做”中学会整理建构的方法，获得整理建构的能力。（3） 体现学生是学习活动的主体。 课堂上注重要学生多想多说，感觉学生不再是让老师牵着鼻子走，而是主动参与到学习活动中去。但在教学中还是存在不少问题，有待改进。1. 教师的数学语言不够精炼，要注重提问的技巧。2. 要注意数学语言描述的准确性。3. 学法总结可以让学生自主总结。这节课， 让我感悟到， 要真正有效上好一节复习课， 确实不容易。我们不仅要读透教材， 还要读懂学生学习状况； 在教学中要着力引导学生建立完善的认知结构，形成知识体系；要精心设计练习，提高学生综合解决问题的能力。