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1、浅谈多媒体在语文教学中的利与弊作者：张权 单位：甘肃永靖水乡中学 内容摘要：多媒体是一把双刃剑，既以其音、形、色、影视于一体，生动形象可感的优越性而给整个语文教学带来前所未有的便利和变革，也因其自身过于抢眼的视听功能而给语文教学带来负面的影响。本文就多媒体的优越性和它可能产生的负面效果以及如何正确处理它与语文教学的关系做了一点粗浅的探析，以供同仁参考斧正。关键词： 多媒体 语文教学 利弊 随着现代网络信息技术的迅猛发展和素质教育的全面推进，多媒体以其集音、形、色、影视于一体，生动形象可感的优越性而受到广大师生的青睐。运用多媒体手段辅助教学已蔚然成风。很多学校甚至把教师能否使用多媒体教学作为考核
2、教师业务素质和教学能力的一项硬性指标。由此可见，多媒体作为一种新型的教学工具在教学中的运用是一种必然也是一种趋势。与传统的语文教学相比，多媒体的优点或它给语文教学带来的好处至少有以下几点：1、有利于教学模式和教学方法灵活多变的运用。长期以来，语文之所以成为学生学起来最乏味，教师教起来最头疼、最无奈的学科，教学工具的单一和因此而导致的教学模式的呆板是其中重要的原因之一。而多媒体走进语文课堂，从根本上扭转了这一局面。教师通过多媒体，不仅可以给课文配乐、插图，还可随着课文文体和内容的不同而随即地调整教学模式，选择教学方法。比如上戏剧时，教师不仅可让学生自己编排表演，还可适当地插入一些由著名演员上演的
3、原汁原味地表演；而在欣赏小说时不仅可让学生自己根据人物角色揣摩人物的语气，情感，还可让学生观看著名演员的表演，看他们是如何把握人物的语气和表现人物的性格、情感的。这样，不仅能极大地调动学生学习的积极性，还可极大地丰富课堂的内容，有利于学生更深入透彻地理解课文内容和品味语言精髓。语文课是集情感与审美于一体的，很多情景的设置，课文背景的介绍，历史人物的形象，自然景观的展示，通过多媒体得以全面生动形象的展现给学生，这是传统教学所达不到的。2、有利于课堂教学容量的增大和教学资源的获取传统教学，由于受教学工具地限制，教师只能采用粉笔+黑板、教材+教参的教学形式。这种形式不仅耗时耗力，还严重地影响了课堂的
4、教学容量，大大限制了教师和学生对知识地汲取渠道，不利于学生的全面发展。而多媒体教学可以说完全改变了这一局限，教师不仅在课前可以将与本课内容有关的诸如作者介绍，写作背景，文体知识等准备在课件中，同时还可以把课文的一些字词、结构，本节课的重点、难点及讨论的问题等设计出来。在上课的时候只需用幻灯的形式在电子白板上打出来。这样不仅大大节约了课堂的时间，还可以给学生留出充足的时间或识记或讨论或阅读。显然，这是传统教学所不能比及的。3、有利于学生学习兴趣的调动和求知欲望的激发。多媒体由于集中了声音、图象、色彩等多种手段，因而可真实地模拟各种情景，使无声地画面变得有声，使无形的描述变得有形，使抽象地语言变得
5、直观生动，因而能更容易地激发学生的学习热情和求知欲望。比如在上口技时，对于书中口技者高超的表演，如无真实的语言模仿、场景再现，仅凭文字表面的描写，学生显然是很难理解的，但如借助多媒体，播放现代著名表演家的口技表演片段，效果就会好得多。学生既可真实地感受书中口记者高超的技艺，又可通过自己的感官听觉，反过来帮助自己理解、欣赏作者精妙的语言描写和娴熟的语言运用能力。4、有利于知识的迁移和学生自主合作、自主探究学习方式的实施培养学生自主探究，自主合作的学习方式是新课改的主要目标之一。而多媒体为这一目标的实施提供了最好的途径。在教学中，教师不光可利用多媒体网络的优势，在课前，课中组织学生自主合作和探究，
6、还可在课后给学生安排一些拓展性的作业，如作品分析，环境环保调查，板块知识整理等等。这样，既有利于学生对课文内容的透彻理解，又有利于知识地迁移和消化。同时，教师还可根据教材安排和单元内容的特点，跟学生一起制定课题，让学生自行寻找合作伙伴组成合作团体，共同对不同的课题展开调查和探究，最后以组为单位写出自己的调查合作成果报告，然后可召开专题课展示学生的探究合作成果。这样，学生既立足课堂，又可跳出课堂，既立足书本，又可跳出书本。而语文也就真正成了学生探究知识，表情达意，张扬个性和提高自己素养的乐堂。显然，这是传统教学不可企及或达到的。多媒体教学的优越性或者说给语文教学带来的巨大的变化可能还不仅于此，它
7、让语文课堂精彩纷呈，为语文真正走出传统教学的藩篱提供了最好的途径。但这并不意味着每一堂语文课就一定要使用多媒体教学。或者说使用了多媒体教学的语文课就一定是优质课。我们在肯定多媒体教学给传统教学带来的巨大作用的同时，也应该更理智地看到它本身所具有的不可忽视的负面性。主要体现在以下几个方面：1、让课件统治课堂，不利于老师因材施教，不利于师生情感交流，不利于师生互动。2、以视觉、听觉的便利而代替学生对语言的品读和思考，会滋生学生的思维惰性，抑制学生的思维活动，长久下去会降低学生的思维能力。3 、以板书的快捷和鼠标的点击代替传统的手写板书和图示演练，剥夺了学生动手动脑的权利和写作的习惯，养成了学生只动
8、口动眼却不动手的行为的懒惰。4、过分夸大多媒体的教学作用，容易本末倒置，将语文课上成视频、图片的课件播放课。综上所述，多媒体辅助教学是一把双刃剑。作为教师，必须要善用而且用好这把双刃剑。根据笔者在实际教学中的体会和思考，要用好这把双刃剑，必须要处理好以下关系：1、 多媒体与教材的关系一位专家指出：“信息技术与新课程的整合，是为了扩大学习资料的内容，为学生搭建视听学习的平台，创设便捷高效的学习环境。”因此，教师在教学中必须处理好教材与多媒体课件的关系，要明确多媒体教学只是扩大学生视听，开拓学生视野，营造学习氛围，创设学习情境，挖掘课本资源，激发学生兴趣的手段，而非教学的目的。在教学时，教材是本，
9、课件是辅，决不能喧宾夺主、主次颠倒，把语文课上成课件展示课或信息技术实践课。2、教师和学生的关系新课程将教师和学生的关系定位成“合作”与“伙伴”的关系，将教学定位成教师引导学生自主探究，互相合作，相互交流的双边活动。基础教育改革纲要（试行）明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”这就要求语文教师在运用多媒体教学时，不能简单地只把自己看成是课件的演示者，把学生看成是听众、观众，而应融入到学生中，和学生共同商讨本科的目标、人物及需要解决的疑难问题，引导学生浏览讨论课件中的问题并和他们一起探究解决问题，真正起到“组织者、引导者和促进者”的作用。3、多媒体与语文学科的关系语文课首先是
10、语言课。语言作为人类独有的交际工具，既具有显形性，又具有隐形性。显形性就是我们所说的字、词、句、篇等外在直观的东西；而隐形性就是隐藏在文字里面的文化内涵，民族情结，精神情感等抽象的东西。前者可被人直接认识，而后者需借助读者自己的情感体验、联想、想象等才能完成。新课程将语文课程的性质界定为“人文性”和“工具性”的统一，就是着眼于语言的这种独有的特性。所谓人文性和工具性的统一，指的就是语言作为人类交流工具的物质外壳和所要表达的思想情感的有机结合。而越是精美的语言这种结合点就越是紧密。古人云：“吟安一个字，拈断数茎须。”“吟”的过程，就是寻找语言与思想情感的契合点的过程。语文教学的本质，就是要帮助和
11、引导学生寻找、品位语言与思想的这种契合点。学生寻找、品位语言与思想的契合点的过程就是提高语言运用的能力和品味、鉴赏语言的能力的过程。而学生一旦掌握或具备了这种品读寻找语言契合点的技巧和能力，那么他们也就真正意义上的提高了自己的语文素养，他们学习语文的兴趣也才会真正地提升。显然，在这一过程中，多媒体只能成为帮助教师和学生品味语言的一种有利的工具和手段，它不能代替语言本身所具有的这种独有的特点，更不能代替语文教学。这就要求教师在运用多媒体进行教学时，一定要把握好这种关系，切不可喧宾夺主，忽视语言本身的特点而一味地追求视听感官上的效果，更不能越俎代庖，只追求课堂表面的热闹、互动而放弃对语言本身的品读和赏析。 总之，多媒体在语文教学中的运用，确实给语文教学带来了巨大的变化，使整个语文教学的面貌为之一新。作为语文教师，我们必须要正视这种变化，必须要熟练地掌握这门新型的技术，但我们也同时要辩证地看待它，因为它毕竟只是教学中的一种辅助手段。因此，我们一点要在新课程理念的指导下，合理而巧妙地运用这一先进的手段，让它与语文课程有机地整合，有效地为语文教学服务。浅谈多媒体在语文教学中的利与弊张权甘肃永靖水乡中学