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1、 浅议英语作业的有效性 仙桃小学 雷艳蓉摘要作业是教学流程中不可缺少的一个环节，是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。作业的布置应该关注学生的年龄特点，学生的能力层次以及教学单元内容的整体角度，体现分层性、合作性、兴趣性、实践性、拓展性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。关键词作业设计 学生 年龄特点 能力层次 分层性 作业是教学流程中不可缺少的一个环节，是课堂教学的延续
2、和完善，是教师检验教学效果的一种手段和方式,是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力。它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。作业的布置应该关注学生的年龄特点，学生的能力层次以及教学单元内容的整体角度，体现分层性、合作性、兴趣性、实践性、拓展性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。 作业设计关注学生的年龄特点针对低年级的学生，形象思维活跃，
3、动手能力较强，更适于在实践中学习新知的情况。教师可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English!的乐趣。学习完三年级第四单元后，可以要求学生为教室设计英语警示牌。学习了水果类、文具类，交通工具类等词汇后，我会安排学生为单词画卡片或剪贴图画，或自制头饰。通过创作很好地加深了学生对单词的记忆与巩固。而透过个性纷呈的图画，你会欣喜地看到学生丰富的想象光芒。对于出色的作品，我会在课堂上当作教具使用，对促进学生学习英语也是一项很好的激励措施。教二十六个字母时，可以根据小学喜欢动手的特点，改变以往反复抄写字母的习惯，要求学生每学完2-3个字母就制作相对应的字母头饰，并引导学生元
4、音字母用一种颜色（如红色），辅音字母用另一种颜色（如蓝色），含有相同元音音素的用同一种图案，每一类图案不能重复，头饰上，一面写大写一面写小写。这种作业学生不仅感兴趣，而且上课时可以把这些头饰用来练习对话，做各种各样的游戏（例找朋友，归类游戏），起到巩固加深所学知识的作用；另外老师及时表扬头饰上字母写得好的同学，上课多采用字母书写漂亮的或书写进步较大的头饰，这样无形中促进学生自觉写好字母。这项作业把枯燥无味的字母学习变得生动有趣，也把教学要求完整地体现了出来，同时培养了学生动手动脑能力。 高年级学生在通过作业途径学习语言的进程中，教师不能只让学生停留在书本的世界中，要尽量让他们走近生活，在生活中
5、进行语言实践，扩大语言运用的空间，全面提升学生的综合语言运用能力。英语课的教学时间非常有限，教师不妨设计一些学生感兴趣的作业让学生课外去完成，确保师生花费最少时间，取得最大可能的教学效果。这样，既是对课内知识的巩固，又可以增加学生用英语进行交流的机会，体现了课堂教学的延续性，同时也增强了学生的自信心和成就感。老师设计作业时，结合日常生活，让学生将课堂所学在真实交际中进行灵活运用，学会观察，学会人际交往，提高英语口头表达能力。如学习了What do you like?句型后可以让学生去了解一下同学、父母的爱好，做好采访记录，在小组或班内交流汇报；又如学习了How much is it ? How
6、 much are they?句型后，让学生独自或跟随父母调查商场内物品的价格情况，清楚地记录下商品的英文名称和价格，制作成价格单；在教句型Do you like? Yes, I like. I dont like.后设计调查型作业，让学生课后去调查家庭成员和邻居朋友的爱好习惯。这样，不仅让学生在课后能够使用英语，而且也是学生获取信息，关心他人的一种途径。作业设计关注学生的学习能力差异学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。“一刀切”的作业容易导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设
7、计，既让优等生有发挥的空间，又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业，偏重于综合能力的运用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累；中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。如同样是布置表演对话这个项目，可以设计以下不同等级的作业内容：一级作业要求：小组成员能熟练的朗读对话。 二级作业要求：小组成员能够脱离书本表演对话。 三级作业要求：小组成员合作自编对话进行表演。 四级作业要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。其次，注重学生个体
8、差异，设置合作性作业。在学完一篇课文后，可以把学生分成A，B，C（即优，中，差）三个类型，再把他们平均分成若干组，每组中都要有这三个类型的学生，可以让A类学生根据内容制作相关话题的英语海报；B类学生把课文编成小故事；C类学生把所学内容读通顺并熟悉其中文意思。让他们互相合作，互帮互助，最后进行小组综合评价。又如：让各组根据课文内容进行角色扮演，根据各自的水平，自由分配角色。这样互帮互助的学习氛围，一定会让学困生不再掉队。还有根据学生不同的兴趣爱好设计各异的作业。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”家庭作业既然是课内知识的延续，要使学生真正学好英语，兴趣是关键。比如：让爱好表演
9、的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。作业设计关注单元内容的整体角度 一个单元中的每个课时在教学内容上各有侧重，但又都围绕同一单元主题展开单元话题，它们侧重于某一方面语言知识的学习和语言技能的训练与提高。因而它们之间存在某种内在的必然联系。假如能抓住课时之间的关联，那就容易使整个单元中几个课时的教学活动浑然一体，有助于学生建构相关的语言知识体系；单元主题作业的设计原则:
10、整体设计,关注分课时作业的衔接;分层设计,使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业;趣味设计，让学生快乐地完成作业。比如积极开展学生的英语小报比赛、课本剧展评和作业展评。趣味性的单元主题作业，可以很好地调动学生的学习兴趣。单元主题作业让每个学生都喜爱做英语作业，并在做作业的过程中提高了英语学习的兴趣，有效地巩固了课堂的语言学习效果。 此外,教师要实行合适的评价。作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。每个学生都渴望得到表扬，为此我在评价时顺应学生的心理，尽量去发现其作业
11、中的亮点，加以扩大，进步就是100分。在评价形式上，低年级的多以活泼新颖的卡通人物简笔画为主，如海宝、喜羊羊等。中高年级多以鼓励性评语“Good job!”“Well done !”等。每次作业发下去，学生都迫不及待地竞相比一比，看谁的评价高，看着一张张灿烂的笑脸，你会为他们的进步和进取而欣慰。托尔斯泰曾说过：成功的教学所需的不是强制而是激发学生的兴趣。在教学英语中，教师只要努力地创造各种条件引导学生去探究、体验，才能培养学生的学习兴趣和主动学习的学习方式。老师所布置的作业不应该成为学生的一种负担，作业应成为学生的一种需求，成为一种享受。所以在英语作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些形式多样，有层次性的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展，同时更激发了学生的学习热忱，从而达到了作业设计的合理有效性。