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1、基因在亲子代间的传递教学设计1、 教材分析（1） 、内容分析“基因在亲子代间的传递”是人教版八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第二节的内容。本节包括“基因和染色体” “基因经精子或卵细胞的传递”两部分内容。其中第一部分包括： 1 、基因、 DNA 、染色体三者的关系；2、 每种生物体细胞内染色体的形态和数目都是一定的；3、 染色体和基因在体细胞中都是成对存在的，且成对的基因分别位于成对的染色体上。第二部分包括： 1 、生殖过程中染色体的变化及其发现过程。2、生殖过程中基因的变化3、性状遗传的实质是亲代通过生殖过程将基因传递给了子代。（2） 、课标要求全日制义务教育
2、生物课程标准对该节内容的要求是： 1 、描述染色体、 DNA 、和基因之间的关系；2、描述生殖过程中染色体的变化；3 、 说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、 学情分析学生在七年级的教材中已经了解了染色体由蛋白质和DNA 组成， DNA 上有基因等知识，所以要分析三者之间的关系比较容易。此外，经过前一节内容的学习， 学生已经知道了生物的性状是由基因控制的， 所以在本节课弄清楚染色体和基因在生殖过程中的变化后就很容易理解性状遗传的实质是亲代通过生殖过程将基因传递给了子代。3、 教学目标分析1、 能说 出 染色体 在体细胞和生殖细胞 中的存在 特点 ， 能识别哪些数 目一定是 生殖细胞中的染色
3、体数目；能辨别某种生物某几种细胞中的染色体数目是否相同；2、 能描述染色体、 DNA 、基因三者之间的关系，并能用图解和表解的方式表示出来。3、 能在不看书的情况下独立完成以一对染色体及一对基因在生殖过程中的变化4、 教学重难点析重点：染色体、 DNA 、基因三者之间的关系；基因及染色体在生殖过程中的变化难点：基因及染色体在生殖过程中的变化5、 课时安排：1 课时6、 教学过程【导入】 （复习旧知识导入）（ 1） 生物体所表现出来的形态结构、生理特征和行为方式称为性状。请学生举例：如眼睛是单眼皮还是双眼皮、能不能卷舌、血型、惯用左手还是右手等；（ 2） 在生活中，通过观察， 我们会注意到父母身
4、上的一些性状也会表现在我们身上，也就是具有相似性，这称为遗传，那父母的性状是如何遗传给我们的呢？（ 3） 性状是由基因来控制的，所以父母的性状遗传给我们的实质就是把基因传递给了我们，这节课我们就一起来学习基因在亲子代间的传递；1、基因和染色体基因在细胞里并不是一盘散沙，而大多是有规律地集中在细胞核内的染色体上，引导学生学生观察 P29图一，思考以下问题：YIf-CK-oruiiiiMHhnk,耳 * ftg，f n 4S 4 /A雳xt。点(1) 数一数人体内有多少条染色体，奇数条还是偶数条？ (46条，偶数)(2) 图中为什么要将这些染色体画成一对一对的？(因为这些染色体在细胞中是成对存在的
5、，作图的时候要尊重客观事实)(3) 观察每对染色体有什么特点？(形态和大小相同)(4) 是否每个正常女性体细胞中的染色体形态和数目都是这样的？(是)总结得出染色体的如下特点：(1) 在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，如人体内有23对46条染色体(染色体数目一定是偶数)；(2) 成对的染色体的形态和大小相同(XY染色体除外)(3) 每种生物体细胞内染色体的形态和数目是一定的引导学生观察P29图二，回忆并思考以下问题：(1) 染色体由哪两部分组成？(蛋白质和 DNA )(2) 1条染色体包括几个 DNA分子？ ( 1个)(3) 如果用一根长绳子来代表 DNA分子，在长绳上用不同的颜色分成不同的
6、 区段，这不同的区段表示的是什么？（基因，通常用英文字母来表示）(4) 结合已有的知识，用自己的话概括出染色体、 DNA、基因三者之间的关系, 并用图解或者表解的方式表示出来（抽学生到黑板上展示并指导评价）染色体蛋白质基因 基因 基因染色体，DNA和基因三者关系图解(5) 基因位于染色体上，染色体在体细胞中成对存在，那基因是怎么存在的？总结：染色体由 DNA和蛋白质两部分组成，1条染色体中含有1个DNA分子, 每个DNA分子上有许多基因。基因在体细胞中也成对存在，分别位于成对 的染色体上。2、基因经精子和卵细胞的传递在刚刚的讲解中，一直在强调基因和染色体在体细胞中成对存在，那在生殖细 胞中是怎
7、样存在的呢？我们不妨假设也是成对存在的，以人为例，精子和卵细胞中 就应该都有23对46条染色体，形成的受精卵就会有46对92条染色体，发育成的新个体也会有46对92条染色体。但事实并非如此，每个正常人的体细胞中都只有 23对46条染色体，那问题出在哪里呢？难道形成受精卵时或者发育成新个体的过 程中由46条自动消失了吗？真相到底是怎样的？下面我们就一起跟随科学家的脚 步去看个究竟：1883年，比利时的胚胎学家比耐登对体细胞中只有两对染色体的马蛔虫进行研 究时发现，马蛔虫的精子和卵细胞都只有2条染色体，而受精卵中又恢复到两对染色体；1890年，德国细胞学家鲍维里和1891年德国科学家亨金通过对多种
8、生物的观察研究，证实了：在形成精子和卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半， 而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。指导学生玩扑克牌来模拟这个过程（数字相同的表示一对染色体，花色不同表 示来源不同）重点放在让学生搞清楚精子或者卵细胞中的染色体组成情况。然后让 学生思考：在形成精子或者卵细胞中染色体的数目发生了怎样的变化？是否是成对 存在的？（数目减少了一半，成单存在，可能是奇数条也可能是偶数条）指导学生自主完成 P31图分析，受精卵中成对的染色体一条来自父亲，一条来自母亲；又因为成对的基因分别 位于成对的染色体上，所以成对的基因也是一个来自父亲，一个来自母亲。所以通过生殖过程，父母就分别把自己一半的染色体和一半的基因传递给了我们，这 些基因要控制性状，所以在我们身上会表现和父母相同的性状，所以性状遗传的实质是亲代通过生殖过程将基因传递给了子代。3、课堂小结4、习题练习(1)判断下列哪个可能是某生物精子中的染色体数目()A、13 B、24 C、38 D、46七、反,思、：主要还是采用的讲授法，且在进行设计时还是会受到教材内容的很大的限制 素材不够，思维不够开阔。