《三极管管脚与管型的判别教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三极管管脚与管型的判别教学设计.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、教 学 设 计课题名称： 三极管引脚的判别 姓 名： 赵益杰 工作单位： 卢龙职教中心 晶体三极管引脚的判别教学设计 卢龙职教中心 赵益杰课时：共1课时内容分析：本节课是三极管检测里的一个重要教学环节，是电子元器件这章的重点内容之一，是学生必须熟练掌握的一项基本操作技能。学情分析：中职学生存在学习基础较差、理解能力较弱、不注重理论学习的现象，虽然他们对动手操作很感兴趣，但理论与实践往往脱节。三极管引脚判断时要用到判别二极管极性的方法、三极管放大电路、NPN、PNP两种管型结构等相关知识，由于缺乏理论的正确指导，很多同学在学习这一节时感到困难，检测过程比较混乱。虽然有的同学死记硬背，依照教材上的
2、步骤，一步一步地做，可以判断出来，但离开课本或时间一长就不行了。只知其然不知其所以然，怎样让学生终生受益，不忘记、不混淆是我这节课的目的所在。教学设计理念：本节课的教学设计就是要让学生用理论指导实践、实际动手和实验观察以形象生动、简明扼要的操作步骤来掌握三极管引脚的判别方法。教学用具：多媒体课件、每人万用表一只、各类型号三极管若干。教学目标：一、知识与技能1帮助学生掌握判断三极管引脚的过程。2帮助学生理解判断三极管引脚原理，知其然还要知其所以然。 3帮助学生掌握快速准确判断方法。二、过程与方法提高学生理论指导实践的能力，提高动手操作能力。三、情感态度与价值观激发学生学习的兴趣及热情，培养学生实
3、事求是，严谨、细致、耐心的实验素质并且要敢于实验、乐于实验。教学重点与难点重点：三极管引脚的判断过程难点：三极管引脚判断方法的理解。教学方法本节课利用多媒体技术和实物演示，以理论指导实践，激发学生学习兴趣，掌握实验技能。通过学生的积极思考与动手实验，体现以学生为主体的教学思想，让学生发现问题、思考问题、总结规律。教学过程教 学 内 容教学设计意图一、复习与思考1上节课学习三极管的有关内容，下面观看三极管的实物。（播放幻灯片）2三极管的作用及哪些家用电器中有应用？（播放幻灯片）3三极管有几个引脚分别是什么？（播放幻灯片）4三极管的类型有几种分别是什么？（播放幻灯片）二、新授1判断三极管基极和管型
4、理论依据：三极管的内部结构、二极管极性的判别布置任务：学生设计三极管基极和管型检测方案，并通过实践操作检测方案是否可行。要求归纳检测步骤。提示1：判别时可把三极管看成是二个背靠背的PN结，按照判别二极管极性的方法可以判别出一极为公共正极或公共负极，即为基极b。提示2：判定了基极，就可以判定三极管的类型。学生做：根据自己设计的检测步骤，每个同学自己测一下手中的三极管的三脚之间的正反向电阻的阻值，最好记下来。找到基极b，并判断出管型。教师归纳总结：播放幻灯片，教师演示视频1、2。学生再做：依据老师的指导，熟练检测过程，用自己的语言总结规律。总结规律：正反测 找基极 PN结 定管型。（板书）（2）判
5、断集电极和发射极 板书理论依据：播放幻灯片并解释（放大电路可以用万用表代替，基极偏置电阻可以用手指电阻代替，只要接法正确，三极管就可以导通工作在放大区域，这时流过万用表表头的电流较大，指针偏转角度较大，反之，偏转角度较小。）学生做：根据上述原理判断集电极和发射极。试着去测一下，测不出没关系，但要仔细想一下，关键是怎样把电路与实物对应起来。教师归纳总结：播放幻灯片及通过视频3和视频4演示学生再做一次：巡视看效果。总结规律：手帮忙 找箭头（板书）三、小结（播放幻灯片）通过实践操作归纳三极管管型和管脚判别的方法。 正反测 找基极 P N结 定管型 手帮忙 找箭头四、拓展练习亲自动手测十个三极管的三极
6、，并归纳总结形成自己的判别方法，相信你能行。从已学的内容入手，认识三极管在电子产品中的重要性，从而引起学生的注意，激发学生兴趣，并为三极管检测内容做铺垫。“检测步骤”任务的布置可以进一步培养学生运用理论知识指导实践操作能力，学生积极性高、兴趣浓。引导学生进行检测方案交流，集体归纳检测步骤，逐步培养学生协作学习的能力和团队精神由实践检验设计步骤的正确性，逐步培养学生科学实践能力教师边归纳总结边指导学生实践操作。通过播放幻灯片、录像使学生对检测过程更清晰。培养学生观察能力和动手实践能力。通过学生做，教师总结，学生再做，体现做中学，学中做，提高学生动手操作技能，突破教学重点。简明、易懂的检测步骤，便于学生理解和记忆。学以致用增强学生作业兴趣。板书设计：三极管管脚与管型的判别1判断三极管基极和管型正反测 找基极 P N结 定管型2判断集电极和发射极手帮忙 找箭头教学反思：1设置实验任务，通过实践操作，学生在学习过程中积极性较高，兴趣也浓。2检验步骤的简明易懂使多数学生能很快掌握三极管的检测方法。3由于学生抽象思维能力欠缺，对理论指导实践这一关较难理解，故部分学生对检测方法步骤还未能完全融汇于心，还需课后加强。4