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1、有效组织继续教育培训的几点措施李 源 （江苏省溧阳市南渡高级中学，213371）继续教育培训作为教师提高自身素质的重要手段，越来越受到有关部门的关注和重视。1999年教育部颁发了中小学教师继续教育规定使继续教育走上正轨，也成了各地各级教育行政部门对中小学教师进行继续教育的有利保证和有效措施。继续教育培训作为提高教师思想政治修养和业务素质的主要手段，在教育教学工作中起着重要作用。在培训与学习的组织与管理过程中实施的怎样呢？作者通过切身体会发现继续教育培训在组织管理与学习中存在着许多问题。一、现状分析1.培训无目的、无计划，质量不高从一些培训内容与组织形式上看，上级主管部门只把培训作为一项任务来完
2、成，并不以“提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要”为目的，其目的似乎只是应付上级检查、积累台帐资料，而使培训流于形式。其表现主要是培训没有明确的计划，想到什么培训什么或无目的地请专家做讲座，并不根据本地教育教学实际有计划地开展培训活动，而是花高价聘请能够聘请到的专家，而这些专家往往理论层次太高，严重脱离教育教学实际，起不到应有的作用，致使培训质量不高，达不到培训的目的，培训过后教师并没有实质性的提高，也很难在实践中操作。2.组织管理不善，安排时机不当培训的组织管理是培训过程的关键，组织管理不到位将会给被培训者提供许多可乘之机。常见的现象有迟到、早退现象居多，
3、培训过程中有抽烟、聊天、打电话等不良现象，有的随意在会场走动，造成会议现场混乱，并不把培训当作有一次提升自己水平与业务的机会，相反却把培训当作一种应付，来了随便听听，划了卡、登个记便万事大吉。教育培训大多安排在周末或假期，这正是培训者最需放松、休息的好时机，因此培训时常有不到场，或有人迟到或有人早退。因此，教育行政部门应选择适当的时机，尽可能避免与其它方面培训等相冲突的时间。3.教师不虚心学习，态度不端正参加培训的教师并不把培训一种学习，当作一种提高自身业务素质的机会，而是当作一种负担、一种麻烦。培训只作为完成每学期一定数量的教育课时，因此也常有去培训只为划卡，划完卡、登完记变开腿走人。培训时
4、和同仁聊天，影响培训效果；培训开始签名后便出去办事，在培训结束前回来继续培训，更有甚者自己不来让人顶替，以示接受了教育培训，这些现象何谈培训效果。基于以上不良现象，教育行政部门要针对存在的问题从各方面入手，加大组织管理与考核力度，使每一次培训真正落到实处，教师能真正受到培训。二、对策1.加大组织管理与考核力度尽管教育行政部门每年都下发教育培训内容与要求，并发给各组织管理部门，但各部门领导水平与要求不同，组织实施过程就会不同，所获效果也就不同。因此，教育行政部门在重视培训的同时，更要重视培训过程，对培训过程的各个环节加强管理，防止给教师留有可乘之机。领导干部要以身作则，起好带头作用，严格按要求执
5、行，对迟到要有记录，中途作不定期的检查，对早退者、代替划卡者等一些不良现象一旦发现要及时反馈到学校，并严肃处理。对培训最好要有结果考核，进一步检查培训效果。培训过程检查与培训结果考核相结合才能使培训真正落到实处。2.制定严格的培训计划，并根据教育实际组织实施教育行政部门每年都制定严格的培训计划，且目标明确，范围广泛。制定了严格计划就要按计划严格执行。计划制定时教育行政部门都要考虑本地教育教学实际，不同的学科根据自己的实际情况制定计划，并按计划开展培训，使各科不同层次地推向前进，高价聘请知名专家开讲座固然是好事，但要考虑到教师需要与本地区的实际，防止“拿来主义”盲目模仿与攀比，更要防止给教师带来
6、误导，对新课程改革与推进造成不良影响。3.教师应加强自我提高，把培训当作一次提升专业发展的机会当代教育与新课程改革对教师提出了更高的要求，教师要不断学习新的教育理念，转变观念，这就要求教师不断提高自我，学习、借鉴先进的教育教学经验，同时教师自身必须以虚心的态度去学习，与上级教育行政部门的培训目标相一致，为共同实现目标而努力。根据自身存在的问题，不断丰富、完善自己，使教育培训成为自觉的行动。严格要求自己与上级教育行政部门共同完成培训任务，提高自己的修养，这是培训达成目标的关键，如果教师自身不主动积极学习，上级主管部门怎么努力，也不能达到预期的培训目的。4.培训内容要体现个性与发展性，评价以激励为
7、主教师培训应与教师的实际工作紧密联系，能帮助教师解决教学工作中的困难、提升其教学水平、促进其专业发展。但在培训内容上往往没有自主选择权，很多培训是作为任务、考核条件、评价标准必须完成的，至于每位老师各自需要什么内容的培训很少有人关注，甚至教师本人也逐渐淡漠了对自身发展的自觉性。在培训内容上也存在着与教师工作实际脱节的问题，这就导致教师缺乏参与培训的积极性，培训效果也不理想，存在重形式、轻实效的倾向。导致教师培训积极性不高的另一个原因是缺少有效的培训评价机制，对教师的培训评价一直以来是从管理与考核角度出发，而不管培训内容、培训效果如何，造成教师对培训的消极态度甚至抵触情绪。为此，提出激励性的培训评价，从管理为导向转向促进教师专业发展，评价应注重教师专业成长的过程。