自由落体运动教案.docx

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1、自由落体运动教案篇一：自由落体运动教学设计(非常好) 教 学 设 计（一）自由落体运动 影响物体下落快慢的因素有哪些？ 学生实验1：铁片和大纸片，由同高度同时下落 学生实验2：大纸片和小纸片，且小纸片揉成团，由同高度同时下落 学生通过分组实验观察进而对原有的观念产生质疑， 猜想：下落快慢不同可能是由于空气阻力的影响 问题导学：若没有空气阻力的影响，物体仅受重力作用时，轻重不同的物 体下落快慢如何？ 教师演示：牛顿管实验 演示：管内空气近似抽空时，轻重物体下落的快慢？ 演示：管内充满空气时，轻重物体下落的快慢？ 学生通过对比观察证实猜想： 真空时不同物体下落快慢相同， 下落快慢不同是由于空气阻力

2、的影响。 引入自由落体运动的概念 物体只在重力作用下从静止开始下落运动，叫自由落体运动。 特点：a、初速度为零 b、只受重力 （说明“自由落体运动”是理想化模型，实际生活中在重力比阻力大得多的情况下，可以忽略阻力的影响。使学生了解突出主要因素，忽略 次要因素的哲学思想。） （二）自由落体运动的性质 自由落体运动是一种什么样的运动？ 学生猜想：“自由落体运动”可能是匀加速直线运动 问题导学：怎么证明你的猜想？ 学生：根据实验问题导学：自由下落很快，怎样抓住它运动的轨迹？ 验证：自由落体运动的频闪相片 重物自由下落时用打点记时器打出的纸带 学生进行分组实验，测量数据。 学生对数据进行处理和分析 教

3、师引导：假设自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，则可以用哪些方法证明呢？ 学生回答： A、连续相等时间的位移差X=aT2 B、初速度为零的匀加速直线运动从零时刻起，在连续相等时间内的位移之比等于（X1X2X3?=135?） C、初速度为零的匀加速直线运动从零时刻起，在ts内、2ts内、3ts内?的位移之比等于（XXX?=12232?） D、位移与时间关系X= at2/2，建立X-t2图象，看位移与时间成正比关系。 E、根据一段时间的平均速度等于这段时间中点的瞬时速度，计算各点速度大小，再由V=at,看速度与时间是否是正比的关系? 同学根据刚才提出的方案，判断自由落体运动是否是初速度为零的

4、匀加速直线运动。经数据验证，假设成立。此时要充分发挥学生学习自主性、积极性，让学生自己讨论、分析得出结论，使学生真正成为课堂的主题。掀起课堂气氛的第二个.。 （三）自由落体加速度 问题导学：重锤和木块自由下落时的加速度是否相同？ 教师引导学生:由牛顿管实验所知的，不同物体在仅受重力作用时的下落快慢相同，既而得出不同物体下落时具有相同的重力加速度g 1在同一地点，一切物体自由下落的加速度都相同；方向：竖直向下。让学生阅读书中“自由落体加速度”部分，得出： 2地球上不同地方，重力加速度不同，从赤道到两极，重力加速度逐 渐增大，篇二：自由落体运动教学案例 自由落体运动教学案例 教材分析】 “自由落体

5、运动”选自人教版高一物理第二章“匀变速直线运动的研究”的第四节，在学生认识了匀变速直线运动，掌握了匀变速直线运动的规律之后，课本把该节放在本章的最后一节，把自由落体运动作为初速度为0，加速度为g的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，这样有利于学生利用已有的知识形成新的知识结构，避免死记公式。自由落体运动作为一种最基本的运动形式，与后续的牛顿运动定律，做直线、曲线运动的条件以及机械能守恒定律等内容相关联，必须对其特点和规律有深刻认识。 (1)研究并认识自由落体运动的特点和规律。 (2)理解自由落体运动的特点和规律；并会运用自由落体运动的特点和规律解答相关问题。 2.过程与

6、方法： （1）通过观察演示实验，概括出自由落体运动的特点。培养学生观察，分析能力。 （2）利用已知的直线运动规律来研究自由落体运动。 3.情感态度价值观： （1）培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。 （2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。 教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 1、活动设计 课前设计好“测时间反应尺” 师：“一般刻度尺是用来测量什么的” 生：一般是用来测量长度的。 师：“老师手中的这把尺很神奇，它不仅能测量长度，还能测量时间，并且能测出同学们的大脑反应时间，谁想知道自己的大脑反应时间是多少？可以用我这把尺来测量。”

7、 选几个学生上来测反应时间，比比谁的反应时间快。这样可以调动学生的积极参与。 设计意图：目的是通过这一活动产生“惊奇”效果，激发学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。 2、引入课题 同学们一定想知道这把尺为什么能测出你的反应时间，它的奥妙与我们今天所要认识和研究的一种运动密切相关。 3、播放电脑动画 （1）石头从空中落下来。 （2）雨滴从屋檐下落。 引问：观察并指出以上画面情景中物体相似的运动特点。 教师在学生表述的基础上提出问题：画面中的物体都做竖直下落运动，这类下落的运动称为落体运动，这节课我们一起来研究落体运动是否具有一定的规律。 设计意图：从生活情景中构建物理情景，以培养学生在生活中联系物理的

8、习惯。 （二）落体运动的思考： 提出问题： 落体运动的快慢与什么因素有关？ 提问：以经验来看是否重的物体一定下落得快。 设计意图：培养学生思考问题、分析问题的能力 （三）实验与探究 设计学生实验1：纸片和硬币从相同的高度同时下落，看谁下落的快？ 学生做实验，并观察实验现象，得到结论：重的硬币要比轻的纸片下落的快。 教师演示牛顿管实验，让学生再次验证自己的结论。 师：两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德也持有这一观点，在人类还处于懵懂时期的时候，亚里士多德就对这一现象作出研究，这本身就值得我们尊敬。但这个观点是否正确呢？我们还是通过实验来验证。 2、自由落体运动的特点和规律 3、自由落体加速度 （

9、五）作业 47页第3、4题。 设计意图：课后独立完成，培养学生应用能力。 高一物理自由落体运动教案 教学目标 1、知识目标：学习自由落体运动、理解自由落体加速度，掌握自由落体运动的规律。 2、能力目标：培养学生在实验探索中进行研究性学习，体验学生间的交流合作。 3、情感目标：让学生受到见义勇为的思想教育和集体观念教育。 教学重点 理解不同物体做自由落体运动的加速度都相同。 教学难点 从实验中得出自由落体运动的特点及其运动性质。 教学方式 讲解、演示、师生互动、对比归纳。 教学仪器 金属片，纸片；牛顿管，抽气机；重物，直尺。 教学过程 引入课题 最美妈妈吴菊萍的故事 ： 2021年7月2日下午1

10、点半左右，杭州滨江区的闻涛社区的一处住宅小区内，两岁女孩突然从10楼高空坠落，眼看一出悲剧即将上演。刹那间，刚好路过的吴菊萍毫不犹豫冲过去，徒手抱接了一下女孩，自己的左臂瞬间被巨大的冲击力撞成粉碎性骨折。但是，由于她奋不顾身的这一接，女孩稚嫩的生命得救了。 同样有着两岁儿子的吴菊萍之后被人们称为最美妈妈！ 多么惊险的一幕，吴菊萍这种舍己救人的精神确实值得大家学习，如果2岁小女孩是从半米高的位置落到大人手中，小女孩会毫发无损，而从10层楼高的位置落下来后，为什么造成如此严重的后果？吴菊萍从观察到动手接住小女孩，允许她反应的时间到底有多少？她又冒着多大的危险去接小女孩的呢？ 生活中有许多这种落体现

11、象。为了研究问题的方便，我们今天只研究最简单、最理想的落体运动自由落体运动。 新课教学 提问：大家看见过落体运动吗？ 树叶的下落； 雨滴、雪花的下落； 蹦极时，人的下落； 工地上，从高处落下的砖头和瓦片；等等。 提问：你们仔细观察过落体运动吗？ 演示实验：小石头和羽毛的下落。 实验现象：小石头下落的比羽毛快。 早在公元前4世纪，希腊哲学家亚里士多德通过观察大量物体下落的现象，归纳出：物体越重，下落得越快。 提问：是不是重的物体一定比轻的物体下落得快呢？ 同学们可以通过实验研究这个问题，桌上有金属片和纸片，利用它们设计小实验，做一做。对你看到的现象进行说明。 请一位同学到前边来，介绍他设计的实验

12、方案，动手做一做，其他同学注意观察思考。 提问：你们看到了什么？这个现象又说明了什么？ 可见，重的物体不一定下落得快。显然也不是轻的物体下落得快。物体下落的快慢不是由它们的轻重决定的。 16世纪末的伽利略，做了一个很有名的实验斜塔实验（两个铁球同时落地），也就说明了这一点，另外他还有有一个很巧妙的推理：假设“重的物体下落得快”是正确的，那么大石头要比小石头下落得快了。把两块石头用绳拴在一起下落，大的就会被小的拖着减慢，整体比大的单独下落要慢。可是，两块石头加起来比那块大的还重，由此我们得出的结论是：重的物体下落得反而慢。而前提是上面的假设。可见，假设是错误的。 提问：可是，在现实生活中我们观察

13、到：物体确实下落得有快有慢。 提问：如果没有空气阻力的影响，也就是在一个没有空气的空间里，物体下落的图景是什么样子呢？ 演示实验：牛顿管实验 在没有空气的空间里，演示金属片与羽毛的下落。 在有少部分空气的空间里，演示金属片与羽毛的下落。 在有大量空气的空间里，演示金属片与羽毛的下落。 实验现象： （1）筒内没有空气时，金属片和羽毛下落的快慢相同。他们的运动情况是相同的。 （2）筒内有空气后，金属片和羽毛下落的快慢就不同了。 筒内没有空气时，物体只受重力，这种物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。 一、定义 物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫自由落体运动 要注意理解“

14、自由”这两个字：只受重力、初速度为零。 这种运动只在没有空气的空间里才能发生。不过，在有空气的空间里，如果空气阻力的影响很小，物体的下落也可以近似看作自由落体运动。 实际物体的下落运动，受空气阻力 ，如果空气阻力的影响是次要因素，忽略次要因素，忽略空气得阻力，抓住主要因素，认为物体只受重力作用,由静止下落，这样物体的下落也可以近似看作自由落体运动。这种忽略次要因素，抓住主要因素的处理方法是物理学上常用的处理方法，称之为理想化方法。 提问：在刚才的演示实验中：小石块的下落可不可以看成是自由落体运动呢？羽毛的下落可不可以看成是自由落体运动呢？ 到此为止，我们对自由落体运动有了正确的认识：不同物体从

15、同一高度做自由落体运动，它们的运动情况是相同的。 可是，在历史上，从公元前4世纪的亚里士多德到16世纪末的伽利略，在漫长的时间里人们是在不断地认识落体运动 的。 亚里士多德是古希腊的圣人，恩格斯称他是最博学的人。他的著作很多，对西方的哲学和自然科学的发展都有很大的影响。限于当时科技发展的水平，他在物理方面的论述，今天看来很多是不恰当的。但是，在两千年前他能够通过观察、归纳，形成自己的一套理论体系，已经很不简单了。我们应该正确评价他在科学发展史上的地位。 接下来，我们继续研究自由落体运动。 提问：自由落体运动是什么性质的运动呢？ 演示实验：小球的下落 实验现象： （1）从静止开始运动 （2）运动

16、得越来越快 （3）轨迹是直线 我们不难得出：自由落体运动是初速度为零的加速直线运动。 提问：是初速度为零的匀 加速直线运动吗？ 这个问题需要我们深入研究。在课堂上我们先来看一个摸拟实验 用频闪照片分析自由落体运动 介绍频闪照相的原理。 频闪照相是每隔相等的时间暴光一次，每暴光一次就把这一时刻物体所在的位置记录下来，从而可以知道物体在相等的时间间隔内物体的位移。 出示一张频闪照相的数据，让同学们分组进行处理，让每组的中心发言人总结出实验结论。 小结：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。 二、性质 是初速度为零的匀加速直线运动。 提问：请同学们算一算，自由落体运动的加速度是多少？ 提出重力加

17、速度的定义。 三、自由落体加速度 （1）定义：在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同，这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，常用g表示。 （2）方向：竖直向下 下面列出了地球上不同纬度的地方重力加速度的值。 地 点纬 度重力加速(ms-2) 特 点 赤道0 9.780 广州2306 9.788? 武汉3033 9.794? 上海3112 9.794? 东京3543 9.798? 北京3956 9.801? 纽约4040 9.803?莫斯科5545 9.816? 北极909.832 小结：国际上取北纬45海平面上的重力加速度值作为标准值：即g=9.8m/s2。（3）大小：g=

18、9.8 m/s2， 粗略的计算中，g=10 m/s2。 自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，因此匀加速直线运动的规律，自由落体运动也适用，大家还记得匀加速直线运动的规律吗？ 速度规律Vt=V。+ a t 位移规律S=V。t+at 速度位移规律 Vt2 - v2。=2aS 自由落体运动是初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动。因此： 四、规律 速度规律 Vt=gt 位移规律 h=gt 位移规律 Vt2=2gh 练习1： 这个小实验能检验人反应的灵敏程度。日常生活中，有时需要反应灵敏，对战士、司机、飞行员、运动员等尤其如此，当发现某种情况时，能及时采取相应行动，战胜对手，或避免危险。人从发现情况到采取相应行动经过的时间叫反应时间。 提问：你能根据我们今天学习的知识，设计一个小实验，测出你的反应时间吗？ 读一读（课本第38页）这段材料。 提问：这个实验的原理、器材、怎么操作、怎么读数、怎么计算出反应时间。 提出：可以跟踪检测自己的反应时间；检测不同人群的反应时间（性别、年龄、职业等）。研究采集到的数据，总结出反应时间跟哪些因素有关？等等。 这就是一个研究性学习小课题，同学们可以在课外继续研究。 练习 2： 小结：略 今天我们学习的课本第二章第八节的内容，请同学们课后认真阅读课本上这一节的内容，并完成练习八的（1）至（4）。 自由落体运动教案