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1、教学案例 浅谈教学中的人文色彩语文园地四教学有感湖南省长沙市芙蓉区育英学校 言 莉 指导老师 芙蓉区教科中心教研员 李葆春情景说明：人教版教材第二册的语文园地四有四个内容：发现汉字中形声字形旁表意，声旁表音的特点和一字多音的有趣现象；积累词语和学习一篇短文；口语交际续讲故事；展示学生课外所认识的招牌字。本节课教学的是第一和第四个内容。教学目标有以下三个：1、领悟形声字的构字规律并运用其规律自主识字，认识“擦、拦”等7个生字。2、会读“长、乐、着”这三个多音字。3、培养学生在生活中识字的兴趣。教学的重点和难点是：领悟形声字形旁表意的特点，并运用形声字的规律自主识字。教学准备有两方面1、课前布置孩
2、子们在生活中认识招牌字，并将其收集在课外识字本中。2、运用多媒体辅助教学，创设一个美丽的学习园地，带领孩子们在发现乐园和展示乐园中游玩，其间会遇到一道道难关，学生想办法解决，最终顺利过关。学生在玩中学，在学中玩，了解学习汉字的方法，陶冶战胜困难的情操。设计理念：根据一年级学生特点和语文园地新颖性、综合性强的特点，巧妙创设活动情景，通过游戏激励儿童进行语文实践活动，激发学生主动发现语文汉字的特点，主动探究规律，并动用规律自主识字。借助学习伙伴的引领，为学生课外识字提供舞台。教学过程：一、巧设情景，导入课题孩子们，你们看，美丽的语文园地又开园了，这节课我们一起到发现乐园和展示乐园去玩好吗？二、学习
3、形声字（一）复习19个熟字，发现形声字的规律1、出示课件过渡： 快快出发吧！瞧，一路上白云对我们笑，小树向我们问好，清清的小河唱着歌儿向前跑。咦，在小河边有一个大蘑菇挡住了我们的去路，该怎么办呢？点击蘑菇出现题目 2、你能发现这些字宝宝的秘密吗？膀 腰 肚 背 趴 蹲 跑 跳 路睁 眼 睛 眠 睡 眨 捕 摇 挤 搬 1）齐读熟字这些字宝宝都是我们的老朋友了，来，大家一起跟它们打个招呼。2）同桌讨论，说说自己的发现你们的读音真准确，字宝宝非常高兴！再睁大你的眼睛仔细看看字宝宝，你发现了什么？赶快把你的发现告诉你的同桌吧！ 3）比比哪一组发现的秘密多（发现相同偏旁的字都站在一排了；发现目字旁的字
4、与眼睛有关，提手旁的字与手有关，足字旁的字和脚有关，月字旁的字与身体有关）4）小结孩子们，你们真聪明，发现了这些字宝宝的偏旁与字的意思有关系。老师这儿还有几个有趣的汉字，考考你们，你又能发现什么呢？5）拓展练习 A、出示课件：图文对应的蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蝴蝶学生发现虫字旁的字与昆虫有关。B、你还发现了其它偏旁的字与什么有关的吗？6）总结：孩子们，你们通过仔细观察和认真思考发现了许多汉字的偏旁与字的意思都有关系，你觉得汉字有趣吗？现在问问大蘑菇，我们可以过河了吗？（二）运用形声字的规律学新字1、过渡：拦路的大蘑菇飞走了，孩子们继续出发，可几块有字的石头挡住了去路，怎么办呢？ 出示生字：擦 抄 拾
5、 摔 拨 拦 摸 认识了石头上的字，就可以把石头搬开了。2、学认新字1）这些字我们可没学过啊？它们好认吗？仔细看看，猜一猜这些字都与什么有关？ 2）看来，要认识它们不会太难喔！请小朋友们把书翻到76页，伸出小手指着带拼音的生字拼读三遍，要求读准字音，看清字形。3）把字分成三组，分别用三种方法认记新字。A、自己想办法学“抄”和“拦”字（在黑板上贴出“抄”和“拦”字）这两个字笔画少，最好记，谁来说说你们是怎么记住它们的？ B、借助图片组词学“拾”和“拨”字 （在黑板上贴出“拾”和“拨”字）这两个字笔画也少，但最难记，谁有办法记住它们？出示课件：拾贝壳、拨电话、鹅掌拨水的图片你还能给“拾”和“拨”找
6、哪些朋友呢？ C、在句子中学“擦”“摔”和“摸”字（在黑板上贴出“擦”“摔”和“摸”字）这三个字笔画多，最难记，老师把它们藏到句子里去了呢。每句话里藏了一个生字宝宝，你能找到吗？还能把句子读出来吗？1、理解“擦”字出示句子：老师老师辛苦了，我来给你擦擦汗。 师：谁来帮老师擦擦汗呀？好多小朋友都想给老师擦汗是吧，那我们齐读句子。 （生读句子）孩子们，你们把世界上最美的语言送给了我，我感到特别的温暖，谢谢你们！老师也送给你们一句话，好吗？2、理解“摔”字出示句子：小心小心别摔跤，摔伤小手眼泪掉。 师：喜欢老师送给你们的话吗？谁来读读这句话？这句话里藏着哪一个字宝宝？你发现字宝宝的哪些笔画就像小朋友
7、的眼泪？ （形象记忆“摔”字）3、理解“摸”出示句子：妈妈摸着我的脸，夸我是个好孩子。 师：当你戴上红领巾的时候；当你能扶着奶奶过马路的时候；当你给新老了一天的妈妈送上以杯茶的时候；当你给爸爸捶捶被的时候你的妈妈夸你了吗？夸了谁谁就站起来读。（指名个别读）你的妈妈有个最温柔的动作藏在了这句话里，找到了吗？大家都被妈妈夸过吗？大家一起读。3、瞧，大家很快就记住了这些与手的动作有关的字，真棒！现在能把拦路的石头搬走了吗？（分组比赛读生字，齐心协力搬走“石头”）三、课间休息音乐起：天空是摇篮，摇着星宝宝。白云轻轻飘，星宝宝睡着了。电话铃声唤醒：老师给星宝宝们打电话了，你们醒了吗？四、学习多音字1、出
8、示课件听，小鸟儿在歌唱，泉水丁冬响，那是什么地方？想去吗？出现百果园的大门，点击钥匙。2、出示课件 小松鼠长着一条长长的尾巴。听音乐是一件快乐的事。望着窗外的大雨，奶奶心里很着急。1）学生自由读、分小组读句子后说说自己的发现。2）小结：孩子们，你们真了不起，发现了有的字在不同的词语里，读音不同意思也不同的秘密，这就是多音字。3、拓展练习1）出示课件（进入百果园）瞧，百果园里鲜花盛开；听，鸟儿在歌唱，泉水丁冬响；看，还有礼物送给我们呢，这些大苹果谁来摘？2）摘智慧果：（认读多音字）才干 干净 少先队 多少4、孩子们，今天我们在发现乐园里闯过了一关又一关，终于来到了百果园，看到了美丽的景色，摘到了
9、甜甜的大苹果，发现了汉字这么多有趣的现象，高兴吗？希望你们在下一个乐园里有更多的收获。五、展示课外识字1、出示课件一阵鼓声引导到展示乐园里的展示大舞台。学习小伙伴介绍课外认识的学校的校牌、商店的店牌，路牌以及广告牌上的字。2、咱们也认识和收集了很多招牌字，下面4个人一组，向小伙伴介绍自己认识的招牌字。认识得最多的被评为“识字小明星”。3、用投影仪展示招牌字。4、讨论：在遇到不认识的字时，有哪些办法可以去认识它？六、总结孩子们，在生活中你们想办法认识了这么多字，真了不起。今后，只要你们坚持多观察多积累，做识字的有心人，就会有更多的收获，下一节课我们再接着到另外两个乐园去玩好吗？孩子们，再见！板书
10、设计：语文园地四拦 抄 擦 摸 摔 拾 拨 案例反思：浅谈教学中的人文色彩多年来，我一直从事高年段的教学，这次教一年级，发现新教材的“有趣”打动了我。比如：“语文园地”就取代了工具性很强的旧教材的“基础训练”，采取了学生喜闻乐见的，灵活、开放的方式，在内容和形式上都呈现出崭新的面貌，体现了课程标准提出的“语文是工具性和人文性的统一”的特点。我很想用这个理念来指导自己对语文园地的教学。以语文园地四为例，在前几次试教中，尽管我自认为对这个园地所要掌握的知识点的设计是深入的到位的形式多样的，可学生根本不跟我“来电”，我也找不到感觉，他们的眼神告诉我，他们对这样的课不感兴趣。是教材的问题？当然不是。我
11、在反思，华中师大的杨再隋教授对语文的“人文性”的诠释启发了我，他说：就语文而言，人文性主要指：尊重儿童的天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，以及对人的理解、关心和信任。在短短一句话中“儿童”一词就出现了五遍，由此我知道了试教失败的原因，是我没有了解高年级和低年级学生的不同，我没有掌握低段教学的特点，我的设计太多归纳、总结、概括、提升、挖掘等这些理性的因素，而少了低年级儿童喜欢的感性的、形象化的、趣味性强的因素。根据感悟我调整了教案，而学生在课堂上那发自内心的快乐使我觉得课上得很成功。由此，我深深感到，“人文性”的语文教学就是要了解你所教的学生的特点，尊重他们
12、的天性，找到与他们的共鸣。一、 营造情景吸引童心低年级的孩子求知欲强、爱玩、爱做游戏、好表现、有渴望自己强大勇敢的心理特点。“语文园地”顾名思义是学生学习的乐园，我通过多媒体课件营造了一个孩子们喜闻乐见的情景，把“语文园地”变成了一个美丽的游乐园，并根据课文的四个训练板块设置了四个乐园：发现乐园、采蜜乐园、巧嘴乐园和展示乐园。比如，在发现乐园里，孩子们伴着我们去郊游的欢乐乐曲一路上看白云，踏青草，在过小桥、搬石头、启园门的过程中遇到难关，在教师的引导中、在学生的自主探索中、在小组的合作学习中，兴致勃勃地发现了汉字中形声字和多音字的秘密，最终过了三关到达鸟语花香的百果园，品尝了甜甜的“大苹果”，
13、享受到成功的喜悦，分享着战胜困难的自豪。二、流程设计适合童心营造情景的形式确实增加了学习的趣味性，那么是不是仅仅有好的情景就能让学生把知识掌握牢固呢？我认为还不够！还应该根据儿童的认知特点设计教法落实知识点。比如：在运用形声字的规律学七个新字时，设计了三个环节，先让学生看一看、猜一猜这些字都与什么有关？学生运用前面所学的知识发现了新字都是提手旁，字的意思一定与“手”的动作有关。此时学生都很想读出字音来，接着就让小朋友们把书翻到76页，伸出小手指着带拼音的生字拼读三遍，要求读准字音，看清字形。这个环节注意了从学生读书的动作和次数上培养低年级学生良好的学习习惯。然后再根据学生的认知能力把字分成三组
14、，分别用三种方法认记新字：“抄”和“拦”这两个字笔画少，声旁又表音，是最好认的，学生可以自己想办法记。 “拾”和“拨”这两个字笔画也少，但声旁不表音，最容易读错，因此借助图片学；“擦”“摔”和“摸”这三个字笔画多，最难记，我把它们放到句子中随文识字，字不离词、词不离句，便于理解字词的意思，建立字词在音、形、义上的统一联系。这三个环节始终根据儿童的认知特点，把“发现”的权利交给学生，充分考虑了儿童的经验世界，考虑了儿童的思维主要是对具体形象的联想的特点，而采取的相应的教法，达到在热热闹闹的活动过程中并没有失去扎扎实实的学习的效果。二、 亲切语言贴近童心这里主要指教师的态势语和课堂用语。首先教师的
15、态势语言既要有示范性又要有亲和力，教师美好的精神面貌是孩子生活中的榜样。教师摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩这些生活中才有的亲昵举动会给孩子无穷的动力。其次教师的课堂用语既要规范化又要生活化。标准的普通话，清楚地吐词，抑扬顿挫的语音语调、亲切的语言等都潜移默化地影响着学生的成长，比如：在这节课中，我把字叫“字宝宝”，把学生叫成“孩子们”等等，学生们听了感觉很亲切，好像是在跟自己的妈妈学习一样。一位小朋友在自主认字时发言：“老师，我知道抄字中有个少字，就是要我们少抄写作业呢。” 孩子富有个性的大胆发言让大家忍俊不禁。学生投之以桃，我趁机报之以李，让大家说说那“吵”字又告诉我们什么呢？大家都说要少吵架少
16、吵闹。正是亲切的语言拉近了师生之间的距离，营造了宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，才使学生在主动状态中有创意地学习。试想，一个表情僵硬，讲一口生硬的话的老师在课堂上怎能激起学生学习的热情。四、联系生活打动童心 语文学习生活化，引入鲜活丰富的生活经验，能调动学生积极的情感因素。如：把“擦”“摔”和“摸”放到这样三个句子中去学习：1、老师老师辛苦了，我来给你擦擦汗。2、小心小心别摔跤，摔伤小手眼泪掉。3、妈妈摸着我的脸，夸我是个好孩子。这三句话看似漫不经心，却煞费苦心，读着这三句话，生活中的许多场景很快在学生脑中再现。许多学生看见我额头的汗珠，真的为我擦擦汗，学生们听说妈妈最喜欢温柔地摸好孩子的脸时，连忙坐直，眼睛里闪着熠熠的光。真是无处不有心灵的对话，无处不有感化的童心，无处不有学生理解感悟的喜悦。当然，把这三个字放到另外的句子里也可以，但既然是我自己处理教材，为什么不让学生在文化熏陶与语言学习的整合中，达到精神关怀和语言感受的统一呢？正如崔峦老师所说的：语文学科的人文性，包含了文化性，是在文化生活的土壤里培养出来的人文精神之花。 2005年8月