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1、浅谈科学活动中教师语言指导策略【摘要】 幼儿园教育指导纲要（试行）将“科学”纳入幼儿园教育五大领域，确立了“科学”在幼儿园教育活动中的重要地位，更为幼儿园科学教育提出了明确要求。教师是幼儿科学教育活动中的“掌灯人”，科学活动中教师必须以幼儿为主体，为幼儿提供足够的材料，让每个幼儿都获得观察、探索、时间的机会，还要用恰如其分的指导语言，引导幼儿在科学活动获得更好的发展。本文从科学教学活动的普遍性语言指导类型出发，进一步引出对其指导策略的探讨。【关键词】 科学教育活动；语言指导；启发性语言幼儿园教育指导纲要（试行）将“科学”纳入幼儿园教育五大领域，确立了“科学”在幼儿园教育活动中的重要地位，更为幼
2、儿园科学教育提出了明确要求。“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”是科学教育的目标，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”是科学活动的指导要点。幼儿园科学教育需要根据幼儿的学习特点进行操作，这就要求幼儿园工作者要为幼儿们在主动探索中学习科学，“应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。“1 那让幼儿在科学学习过程中，更为主动，收获更多，是离不开教师的引导的。教师是幼儿科学教育活动中的“掌灯人”，科学活动中教师必须以幼儿为主体，为幼儿提供足够的材料，让每个幼儿都获得观察、探索、时间的机会
3、，还要用恰如其分的指导语言，引导幼儿在科学活动获得更好的发展。一科学活动中教师语言指导普遍类型1.直接讲述与直观说明教师在教学活动中常常用到的语言指导是讲述法。教师在教学过程中，会直接向幼儿讲述活动主题，如活动主题相关的事物概念、活动展示的内容、以及教学材料的作用等。直观说明则是在科学教学活动中，教师一边演示一边说明，包括演示事物的名称、功能说明，实验操作步骤的说明。科学活动相对于语言活动，艺术活动等，是更为具有逻辑性的，为了让幼儿的理解更加清楚明了，教师采用“直接讲述和直观说明”的语言指导更多。具体事例如：教师：“小朋友们，桌子上有两个水杯，这两个水杯里面都装着水，但是他们一个粗一些，一个细
4、一些，上个星期我们请小朋友回家和爸爸妈妈一起做过这个实验，小朋友通过实验发现，其实两个杯子里面的水是一样的嘛？”这类教师的言语行为教师就是向幼儿直接讲述和说明了实验的内容、目的、步骤等。2.利用提问启发幼儿 提问是抓住幼儿注意力、启发幼儿思考的教育方法，也是教师常常在科学活动中用到的。教师针对科学活动相关的内容、概念、信息等向幼儿提出问题，并请幼儿自主的思考与发言，让幼儿与教师的交流互动更加紧密。在实际教学过程中，教师会通过提问来推进活动开展，引导幼儿深入探索，还能够维持幼儿的注意力。比如：教师：“怎么冰块快点融化呢？”教师：“小A，你们小组是怎么记录小兔子的成长的呢？”3.重复幼儿语言 重复
5、幼儿语言，是教师在教学活动常常使用的语言衔接指导方法，其通过重复，一方面是对幼儿语言的一种鼓励与肯定，另一方面是让全部小朋友都能够听清楚，并促进幼儿之间的交流。但在科学教学活动，教师过多重复会将重复的作用降低，还会导致幼儿的注意力不集中，这对科学活动的开展并没有什么积极作用。二科学活动中教师语言指导策略1.衔接幼儿已有的经验幼儿的学习是循序渐进了，对世界充满着好奇心的他们，常常会积极主动的去学习新事物。在科学教育活动中，教师采用语言指导的时候，就要注意，“仅仅是引导学习新知识是不完美的，在学习新知识的同时，还有巩固幼儿的已有经验”。幼儿学习新知识是简历在原有经验基础之上的，因为教师首先就要了解
6、幼儿已有经验的水平。如在探究“奇妙的水”的活动中，教师首先了解幼儿的已有经验，就可以问：“水是什么样的？我们在哪里可以见到它呢？”。如果幼儿对此不知道，则有必要先进行了解“水的特性”的活动。有时候还需要教师澄清幼儿的一些错误认识，并要引导通过实验去验证结果。衔接幼儿已有经验的时候，教师还要引导幼儿对已有经验进行迁移，即为让幼儿能够将已有的知识运用接下来的科学活动之中，如进行“奇妙的水”的活动之前，进行过“无处不在的水”的科学分享活动，再此教师就可以问：“你们知道水会在那里吗？”从而促进幼儿回忆获得的有关水的经验认识，有助于接下来活动的开展。2.激发幼儿实践兴趣36岁儿童学习与发展指南明确的指出
7、，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发展和保护幼儿好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”科学活动的魅力就在于让幼儿能够去体验、感受、操作，而教师就要从幼儿的好奇心出发，用语言去激发他们实践操作的兴趣。激发幼儿实践兴趣，教师就要在语言知道过程中，尊重、鼓励幼儿的自由探索，让他们敢于表达自己的兴趣。如在“蜗牛爬爬”的教学活动中，教师在活动开展前，教师让幼儿猜想“蜗牛喜欢吃什么呢？”，然后再通过“他们真的吃
8、这些吗”的问题引出蜗牛喂养验证活动，而在深入活动中，教师就要去关注幼儿最关注的是蜗牛的那一部分，在听见孩子们说“你看，蜗牛爬出来了，从它的小房子里面爬出来了”，而挖掘出幼儿对蜗牛的兴趣点在蜗牛的外形上，教师就要请幼儿通过观察总结出：“蜗牛有个重重的壳子”“蜗牛的身体是软软的”“蜗牛的头上有两个犄角”教师通过观察，发现幼儿的兴趣与自己所设想的是有区别的，因而教师需要在活动过程中，让幼儿自主的去发现问题，提出问题。3.启发性语言引导幼儿探索科学活动是在不断探索的过程中完善的，教师采用启发性语言打开幼儿的思维，让幼儿在活动中更加主动去探索未知的知识。启发性的语言是指教师在教学活动中，以提出开放性的问
9、题为主，启发幼儿去思考与探索。如在科学活动任务确定之后，教师请幼儿对科学实验进行一定的猜想，并相互讨论，进一步让他们去大胆尝试。在操作过程中，教师就要根据幼儿的实验经常，提出启发性的问题，让幼儿的思路更加清晰，明确实践方向。比如在科学活动“有趣的轮子”中，教师可以这样体悟：“你刚才把轮子放在地板上发现了什么？那把轮子放在地毯上的时候呢？”在引导幼儿对比思考的过程中，教师会让幼儿学会用比较的方法去总结规律。这样具有启发性的提问，对于幼儿的科学探究是具有关键作用的，可以让幼儿学会通过不同角度、不同方向去时间探索，从而获得不同的答案，也有助于教学活动目标的有效达成。4.游戏化语言指导幼儿遵守规则规则
10、是帮助幼儿养成秩序性的有效工具，在科学活动中更需要相应的规则来帮助幼儿进行实践操作。然而，在科学教学活动中，教师会用成人化的语言去叙述规则，让幼儿对其没有兴趣，更没能理解。如果教师将规则语言变成游戏化的，幼儿应该会更容易理解和接受吧！比如，在进行“五颜六色的光”的科学活动中，关键点是要引导幼儿将各种颜色的纸在光的照射下，这就涉及到幼儿获得关键经验的科学性与准确性。因此，教师必须对幼儿提出合理的实验规则。如果教师生硬的告诉幼儿：你们必须将每种颜色的纸分开，放在光的照射下，呢么幼儿可能无法理解，并会做出错误的行动。如果教师用游戏化的语言来进行规则描述：“现在这些颜色纸，都说自己有着不一样的颜色，为了验证他们的手法到底正不正正确，我们就要让光能够看见他们，这样才会得到最公平的答案。”参考文献：1黄普全，王本陆.现代教育论学程M.北京：教育科学出版社.2000