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1、初中数学动态生成课堂教学模式探究动态生成下的初中数学课堂教学要体现以人为本的教育理念，要突出 学生的主体地位，满足学生的探求欲望，要充分展现课堂教学的真实性、动态性和创造性。实施动态生成教学，不仅要求教师在课前对学生有充分了解、对教学内容和课堂中可能出现的各种情况进行精心预设，还要求教师在课堂上必须具备更多的爱心与耐心、更多更高的教学智慧，并能灵活应用教学策略。一、选择恰当的问题是数学课堂动态生成的首要条件根据初中生的生理及心理特点和课程内容，选择学生感兴趣的问题，可以激发学生的学习兴趣， 调动起学生的激情， 这是动态生成的首要条件。例如，教学“正比例函数的单调性”时，结合图象直观理解增函数与
2、减函数的图象各有什么特点。学生有的说是上升与下降的关系，有的说是一撇与一捺的关系，还有的说增函数是左低右高，减函数左高右低。实践证明，这样教学，给学生留下了深刻的印象，为后面学习一次函数、反比例函数、 二次函数的增减性打好了基础， 同时促成了课程内容的动态生成，达到了良好的教学效果。二、尝试提出问题是数学课堂动态生成的基础当学生能够提出问题时，就说明对所学的内容有了独立的思考，这是学习的深入和进步，教师要鼓励学生大胆质疑。在这个过程中，学生可能会动态生成新的想法、新的问题甚至是新的解决方案。要强调的一点是：即使学生提出的问题简单、幼稚甚至错误，也不要剥夺学生从中吸收经验 教训的机会。例如， 教
3、学“四边形”一节内容时， 先复习三角形的性质， 再到矩形、菱形、正方形、之后到梯形（等腰梯形、直角梯形） 、最后到多边形（正六边形） ，从边数少到多、由静到动、从平面到空间，这样四边形的概念就逐步完善了。三、学生互相交流及教师精讲与点拨是数学课堂动态生成的途径美国弗吉尼亚州亚历山大国家培训研究所经研究发现：听一遍，能掌握 5%；大声读一遍，能掌握10%；视听一遍，能掌握20%；课堂表演一遍，能掌握30%；交流讨论，能掌握50%；动手完成能掌握80%；给别人讲解能掌握90%。这就是著名的“学习金字塔”理论，它告诉我们，在课堂中教师只能精讲，只对知识的关键点和学生的疑惑点加以点拨，要尽量留出足够的
4、时间让学生讨论和练习，最重要的是要创造机会，让学生在运用（实践或给别人讲解）中巩固所学知识。四、组织有效讨论是数学课堂动态生成的中心首先在得出规律性的结论之前，组织学生分组讨论。实践证明，只有让学生经历知识的产生过程， 他们才能理解和掌握知识。 其次是出现难点、关键点及学生思维受阻时，组织学生讨论。再次，优等生提出新的见解和大部分学生不理解的重点、难点、关键点时，组织学生分组讨论，给他们提供独立探索、讨论以及大展才华的机会。通过交流、争执、讨论，让学生构建自己的知识体系，从而促成知识的动态生成。五、善于反思，提升感悟是数学课堂动态生成的关键知识不在于教师讲了多少，而在于学生悟出了多少和掌握了多
5、少。通过一节课、一个单元、一个章节甚至一套试卷的练习，让学生及时总结对学过的公式与定理又有哪些新的认识，以及容易混淆的知识及易错点，这类问题的通性通法，用到了哪些数学思想，这部分内容与其他章节知识有哪些内在联系。总之，不管学生悟得多少，都是学生自己的，是自己的体验与收获。对每个学生而言，这种不断反思就是一种上升与提高，是一种难得的积淀。任何高明的教师明白，自己不可能代替学生生成，因为这是教育的本意所在，也是学生的成长过程。六、纠正错题，拓展延伸是数学课堂动态生成的升华首先对于做错的题在一周内反复 35遍后，由了解知识一一理解知识一一熟练准确掌握知识一一灵活应用知识，及时总结错误所在，并用红笔标出易错点，便于今后复习。在此基础上，教师设计不同层次、不同形式的变式训练，帮助学生巩固和运用所学知识，实现知识的触类旁通、举一反三。希望以上资料对你有所帮助，附励志名言 3 条：1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 第 4 页