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1、“小数的意义”教学片段及评析“小数的意义” （义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册）是在学生学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的开始。本节课的重点是结合具体情境，充分利用学生已有的知识和经验，促进知识的迁移；调动学生参与学习的积极性和主动性，让学生在活动中自主探究和感悟小数的意义， 弄清 “小数” 与“分数” 的关系， 明确 “分母是 10 、 100 、1000的分数可以用小数来表示，从而感受数学与现实生活的密切联系。片段一：创设情境，唤起经验（课前布置学生跟着妈妈去逛超市， 每人购买一件物品，并要求开据发票。 ）师：同学们，你们都跟
2、着妈妈去逛过超市，下面是1 张购物发票（课件显示） 。师：从购物发票中，你得到了那些数学信息？生 1 ： A 同学买了 5 盒巧克力饼干，单价3.70 元，一共是 18.50 元。生 2 ：还买了一瓶牛奶，花了 6.8 元。生 3 ：一共花了 25.30 元。师：同学们说的都是些什么数呀？生（齐） ：小数。 （板书：小数）师：关于小数，你们了解了些什么？生 4 ：我知道小数中有小数点。生 5 ：我会读、写小数。师：那你就写几个小数读一读，好吗？（学生读、写小数，教师巡视指导。 ）评析：利用“购物发票” ，使学生感知“小数” ，这种真实存在的学习材料，为学生提供了现实生活中的探究素材，有效地唤起
3、学生的生活经验。 “关于小数，你们了解了些什么？”激发了学生内存的生活经验，为展开有效教学做了很好的铺垫。片段二：活动引入，感悟新知师：现在我们玩“估一估，测一测”的游戏。 （出示一条红色彩带）这条红色彩带有多少米？谁估一估？生1 ：这条彩带长1米。生2 ：这条彩带长2米。生3 ：这条彩带长3米。师：凭眼睛看很难说准这条红色彩带有多长，谁能用米尺来测量它的长度？生： （测量后回答）这条红色彩带正好2 米长。师： （又出示一条绿色彩带）这条绿色彩带又有多长？谁能估一估？（学生估为1米；1米多一点；不到1米）师：我们还是请一位同学上来测量一下。生： （测量后回答）这条绿色彩带的长是90 厘米。师：
4、合多少米呢？生（思索后） ： 0.9 米。根据学生回答，老师揭示：测量一件物品的长度，往往不能正好得到整数。 90 厘米还不够1 米，如果用“米”作单位，就要用小数表示。所以小数是在人们实际测量和计算中产生的。 （板书：小数的产生）评析：通过“估一估，测一测”等游戏活动来认识小数的产生，让学生初步感知小数产生于实际需要，体现了数学源于生活的理念和“用教材教”的教学观，培养了学生的估算意识。片段三：联系实际，探究发现课件出示例 1 情境图，教师要求学生仔细观察，并相互说出图意。师： （ 课件出示米尺图） 我们先看把1 米平均分成10 份，每份是多少分米？生：把 1 米平均分成10 份，每份是1
5、分米。师： 1 分米如果用米作单位是几分之几米？师：我们看下面的问题： 3 厘米是几分之几米？用小数表示是多少米？ 6 厘米呢？（同桌互说，教师参与讨论，学生把答案写在书上，教师随后板书。 ）师： （ 课件出示放大的米尺图） 如果把 1 米平均分成1000份，其中的 1 份（或几份）用分数表示是多少米？用小数表示呢？（学生分小组讨论、 交流， 教师巡视并适时引导、 启发。 ）师：现在请各小组汇报。其他小组的同学要认真听。教师揭示：上面的例子分别把1 米平均分成10 份、 100份、 1000 份，其中的一份（或几份）用分数表示就是十分之一（几） 、百分之一（几） 、千分之一（几） ，表示成小数
6、就是0.1、 0.01、 0.001。）师：谁能用一句话说一说，什么是小数？生1:分母是10、100、1000的分数可以用小数来表示。生2:小数是分母是10、100、1000的分数改写的另一种表示形式。根据学生回答，教师揭示出小数的意义。 （板书：小数的意义）师：请同学们仔细看黑板上的板书，先自己试读一遍，再读给同桌同学听，并说说十分之几、百分之几、千分之几这些分数的计数单位分别是什么？生：相邻两个单位间的进率是10 。师：用小数表示分别是多少？生：小数的计数单位十分之一、分别写作0.1、0.01、0.001（学生回答后，教师让学生看课本第 51 页，默记并填出小数相邻两个计数单位间的进率。 ）评析：教师以分数的初步认识、长度计量单位及其进率等知识和经验为基础，让学生通过直观演示、合作交流完成认知过渡，初步理解小数的意义，真切感受和认识小数的计数单位，学生学得轻松、主动。作者单位祥云县城区四小责任编辑：李瑞龙PDF格式阅读原文”