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1、老师，我不能读出你要的“快乐”一直面情感朗读中矫情问题【案例】上周，学校开展了一次家长开放日暨家长会活动。活动中，我献了一堂观摩课。内容选自西师版三年级下期的快 乐的小燕子。在家长和孩子的期待中，我按照预设的点点滴滴，有 条不紊地进行着课堂流程。多可爱的小燕子啊，孩子们r我用亲切的目光喂养一双双渴望 的眼睛，微笑着说，小燕子飞回来了，要安家啦，多幸福啊。谁来 读读这段话，体会小燕子的快乐，读出自己心中的快乐；好吗？话音刚落，一个叫叶莉的女孩，轻轻举起小手。叶莉是个活泼 可爱的小女孩,特别是课堂上，喜欢举手回答老师的问题。我示意她 读这段话。叶莉站起来，读着：奶奶在靠近房梁的墙上，钉上两个 小竹
2、桩，上面放一片新瓦这是给小燕子筑窝用的。小燕子歪 着头，小黑豆般的眼睛调皮地朝我们滴溜溜地转，轻声细语地说：叽 咕、叽咕。我乐极了，对着小燕子喊：你们住吧。叶莉读这段话,断断续续，悲悲戚戚,几乎是哽咽着读完的，根 本无欢乐可言这大大出乎我的意料。怎么啦，这孩子？我走到她 身边，示意她坐下，她低着头说：老师，我不能读出你要的快乐。 我心中没有快乐。我家的小燕子飞走了说完，噎地坐下去。这更令我迷惑不解了！我望了望坐在她旁边的奶奶。奶奶拽了孙 子一下，站起来我扶着老人家坐下。老师，前几天，我们家里 来了两只燕子，吵得我心烦，还到处拉屎拉尿的，我叫她爷爷把燕子 撵走了奶奶继续说，这莉莉心疼不得了，哭了
3、好几回，要我把燕 子找回来。我哪去找啊？ 奶奶望着孙子，乖，宝贝，以后燕子再 来了，我们留它住下了。“说完，奶奶叹了口气，理了理孙子的头发。课堂氛围出现变奏。哦，孩子，那你就用你现在的心情，再读 读这段话，好吗？ 我想了想，对叶莉说。叶莉再次站起来，望了望 奶奶，望了望我，流利地读起来【反思】朗读是阅读的起点，朗读是语文教学的根。朗读是读者与作者、 读者与文本对话的过程。这种对话，应该是对话主体间视界的融合、 精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的精 神敞开和心灵接纳。读作为学习者语文的重要基本功,一直受到教师的重视。甚 至，作为语文教育制胜的法宝。情感朗读是阅读教学需要达
4、成的重要 的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重 要手段。有感情地朗读是促使学生增强语感、积累词汇的重要手段。 朗读要让学生充分展开想象，在读中有所感悟，在读中培养语感，在 读中受到情感的熏陶。有感情地朗读文本，是小学语文新课程标准对孩子朗读的高 级要求。上述案例，文中直面教师在阅读教学中，一个尴尬的教育问 题当我们满怀喜悦与期待,希望学生在朗读中快乐成长的同时, 却遭遇孩子的真情假意;效果往往并不奏效，甚至事与愿违。原 来，好的朗读绝不是对文字本身轻重缓急的技术处理，而需要立 足于课文情节的情感色彩，以声传情。文中的叶莉，一个乖巧可爱的 孩子，作为一个鲜活的生命主体，心
5、中充盈隐隐忧伤：因为大人将心 爱的燕子赶走，造成情感的郁郁寡欢,甚至对我的 乘子担忧和 牵挂；而课文中，文句洋溢无尽的喜气：大人小孩都喜爱小燕子，欢 迎它们筑巢安家力赧子多可爱啊!叶莉的情感表现游离文本与课堂, 其主要原因存在负面情绪的前摄抑制和缺乏对文本深层次的感悟和 理解，没有与作者、主人公的心灵碰撞、情感共鸣。原来，孩子的真 情假意都是自然的，孩子的快乐，教师是不能给予的，更是要 求不了的，孩子的快乐与成长并不简单，都是一个真性情！心灵的 真实体验才是朗读的情感表达！德国接受美学批评理论认为，文本的意义具有空白和不确定性， 读者阅读也不是消极地接受意义，而是积极主动地发现、建构意义。 这
6、个意义;我认为包含流淌在字里行间的情感因素。因而，阅读 实际上是文本的诱导、召唤空间和读者主体性阅读品质之间的一次情 投意合的约会。在课堂上，即使教师使出浑身解数创设情境，如果教 师忽视了孩子自身的生活体验积累，忽视了语言文字进行积极、主动 的感受体悟，学生势必游离于文本之外，情感也不能得以激发，情感 朗读就难以落到实处。即是说，学生朗读的投入程度与对文本的理解 是成正比的，也是与生活体验成正比的。总之，语文朗读中的真情与假意，在语文教学中不可忽视。与其 刻意为之孩子的假意；不如让其真情流露；只有尊重学生内心的 情感体验，尊重和张扬学生的个性，才能溯源语文人文性的原点和还 原教育关照的意涵。如此开展情感朗读，就能充分激活学生的内心世 界，引发个性张扬，实现人”本契合，达成共鸣境界。唯有如 此，孩子才能享受阅读的无限乐趣，语文学习才能变得流光溢彩和灵 性跃动。 4