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1、9、谈生命教学目标：1. 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。2. 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。3. 理解作者对生命的本质的认识。4. 认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教学重点：1 .激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2 . 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。课时安排：2课时。教学过程：第一课时 教学要点 朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。 教学步骤 一、导入新课：生命，是大自然最伟大的作品。生命，
2、也是文人骚客一个永恒的话题。从古至今，不知有多少人以卓越的智慧， 精辟的语言来思考、 揭示生命的真谛， 给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。今天， 我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的优美散文 谈生命 。二、朗读课文，整体感知：1. 教师播放课文泛读，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。挟卷(xi e)芳馨(x in) 怡悦(y 1)云翳(y 1)2. 学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。3. 选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。教师评点： 朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。4学生放声读课文，力求声情并茂。三
3、、思读课文，把握文意：1 .理清行文思路。提问：本文一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。第一层：仅一句话， “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么” 。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生” 。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生” 。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。2 . 精读课文，把握文意。教师设计相关问题，指导学生研讨课文。(1) “生命是什
4、么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说” ?根据文意说说你的理解。(2) 作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。(3) 最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用 ?同桌之间讨论、交流。明确： (1) “生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述借助通俗易懂的比喻作答， 使行文更容易选择切入的角度， 引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。(2) “一江春水”侧重阐明生命的力量， “一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和
5、意义。(3) 最后一层绾结全文，点明、深化主题。 作者在这一层揭示生命的本质( 由卑微、渺小到生长、进化 ) ，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。四、美点寻踪，发掘课文的审美价值：1 .请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。生 1 ：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。生3：本文意境优美，情景交融。生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。教师总结： 大家谈得都很好。 本文情、 景、 理交融， 是一篇难得的美文。 下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏
6、本文的美。2 . 赏析课文的意境美( 美在形象，美在情感) 。“美在形象”赏析：(1) 话说“一江春水”：学生齐读“生命像向东流的一江春水也不敢信来生”，结合画面，想像春水一路高歌的情形。请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，学生自主品评。成果展示：四个“有时候” 。体现流程的丰富多彩。聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。(2) 话说“一
7、棵小树” ：学生齐读“生命又像一棵小树也不敢信来生”。请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。学生自由发言。教师提醒学生注意。第二课时 教学要点 继续欣赏文章的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。 教学步骤 一、学生齐读课文：二、鉴赏哲理美：1品味关键语句，理解其深层含意。(1) 她(大海 ) 多么辽阔，多么伟大! 多么光明，又多么黑暗!(2) 他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!(3) 然而我不敢说来生，也不敢信来生!(4) 他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。(5) 在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的
8、活动生长合成了整个宇宙的进化运行。(6) 不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。(7) 生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(8) 在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。学生自由选句评析，集体交流。明确： (1) 句中的“大海”指生命的归宿。 “光明”象征生命达到辉煌的顶点， “黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程， “光明”与“黑暗”相生相随。(9) 生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。(10) 作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静
9、、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。(11) 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。(12) 虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。(13) 并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。(14) 阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。(15) 这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。2 提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。学生讨论并自由发言。示例：生命的本质和规律
10、，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。3教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长， 我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。 我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感
11、谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点， 向生命的顽强不屈敬礼。 我们要珍惜生命， 就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。三、鉴赏语言：1 摘句交流：请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。学生自由发言。2教师归纳：美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水” “一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反复。“生命像”“生命又像”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀” ，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。“然而我不敢说来生，也不敢信来生
12、” ，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。美在诗意。 “愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏” ，这是一句诗句， “云翳”喻指丰富多样的经历、体验； “美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。 冰心老人诚挚地祝愿， 希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。3仿句练习：仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。学生自由发言。示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。四
13、、联系实际，体验反思：教师创设讨论氛围： 作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦， 快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶 ?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。学生由于阅历所限， 恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。五、课堂小结：本文以“一江春水” “一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。六、布置作业：1 背诵你喜欢的语句。2 阅读冰心的散文霞（ 见课本 P71） ，比较霞与谈生命 ，说说它们的异同。提示： 霞写于1985年， 谈生命写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化， 作者也由中年人变为老年人。 两文主题有相似之处， 情调略有不同，课文的情调更加激昂一些， 霞更加平和一些。板书设计：