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1、微课与初中数学教学整合的案例研究开题报告作者：江苏省徐州市王杰中学 杨孟来源：杨孟的博客 日期：2013年9月20日选编：钟炜（荣县教研室）日期：2016年10月15日一、课题研究论证报告 （一）课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景 数学课程标准提出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了 很大的影响。教师在数学课程中应根据实际情况，合理地运用现代信息技术，注意信息技 术与课程内容的整合，要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生 提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地 改进教与学的方式，使学生乐意并
2、有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。课标中 明确要求：为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用 意识和创新意识。21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身 学习已成为信息时代教育发展的重要特征。学校教育作为形成正确价值观念、传递科学知 识、培养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的 教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面正在发生着巨大的变化。特别是近几 年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资 源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态的碎片化、微
3、型化、主题化发展趋势，各种 类型的“微”教学实践在国内外如火如荼地铺开。微课，作为信息化学习的一种重要方式，国内教育界在近两年积极地开展了实践尝试。但 大多数研究只限于研究其概念的完善及制作方法，很少实践到这一技术与具体课程整合的 方面，几乎没有微课与初中数学教学整合的研究先例。2、所要解决的主要问题通过利用微课在初中数学教学中的实践，研究如何把这种教学技术整合到数学教学的各个 环节中，建构新的、有效的教师数学教学模式、学生自主学习模式，更好的促进学生的发 展。微课与数学课程的整合，不能仅把微课做为辅助教学的工具，更应该积累素材，构成 一种文化环境。这种环境应该包括课程的情境、引发思考、解决问
4、题、分析与评价。在建 构主义学习理论指导下，实现一种既能发挥教师主导又能体现学生主体地位为特征的教与 学的新模式。更重要的是通过研究，使学生学会一种新的学习方法。学生课堂之外的学习生活不会遵从 我们为孩子设计学习方式，好的教学必须能够使我们的学生随时做好迎接现实生活挑战的 准备。微课与数学课程的整合提供了一种新的学习模式。虽然它还有种种不足，不能替代 传统的课堂教学，但随着信息化网络的成熟，移动终端与手持设备的完善，微课程与常规 课堂的整合最终会发展成为一种崭新的教学模式和学习方法，让参与其中的学生形成终身 学习的文化习惯。3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）微课与数学课程的整合在国外
5、的现状国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程, 以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture ,简称OML。 现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在 线服务经理David Penrose提出的。他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概分钟的 视频：1-3秒的介绍和总结；为核心概念提供上下文背景；录制长为 15-30念；写.设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系 统。（2）微课与数学课程的整合在国内的现状在
6、国内，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率 先给出微课概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微 课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。特别是进入2013年以来。 微课概念和实践迅速升温，众多教育技术学界的专家学者、教育企业及教育行政部门的微 课活动官方文件对微课逐渐给出了各方定义。目前，我国研究微课还存在这样的一些问题：多数教师不了解，不会做，也不知道怎么用；部分教师把单一的微课制作看做是一种时尚，或者是作为对上级的号召而响应；教学资源不丰富但发展很快，制作方法多样但无统一标准，良莠不齐；收费资源发展快，知识
7、结构较完全，注重课外整合，未能体现教育公平。（二）课题的理论价值和实践价值作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用。目前，微课处于爆 发前期，相关的理论建设正在完善充实中，微课资源建设处于刚起步阶段，探索微课与数 学教学整合的案例研究有如下重要意义和实践价值：1、理论认识的意义：可在我校普及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走 向。2、对学生的学习产生积极的意义：数学微课主题突出、指向明确、相对完整，能使学生的 学习兴趣提高；使学生的学习方式发生改变，促进“高效课堂”的构建；使学生的学习方 式发生改变，促进“高效课堂”的构建；数学微课的教学难易适中，篇幅得当，容
8、易被学 生掌握；数学微课的教学内容面向全体学生，满足了不同层次学生的学习需要。3、教师教育技术能力提高的意义：本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高， 尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作 中恰当的使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作4、优化资源质量的意义：由于微课的概念不贪多求全，只要求某一微知识内容合理呈 现即可，我校教师可集中精力对微课内容浓缩精炼，优化资源质量。5、资源共享的意义：在课题研究过程中，既使用其他兄弟学校做得好的微课，也期望 我校教师能够为微课发展添砖加瓦，能够有我校的优质微课辐射到其他兄弟学校去。6、资源库建设上的创新
9、意义：在大数据时代，微课细化到了知识点和具体某一教学环节，可以很方便的进行资源库索引。此时，微课作为知识体系的一个“标准零件”，可以适用于各种教材版本，而不像过去，教材一经改动，配套的教学光盘马上作废，过去的教学 资源是被教材版本绑架的。微课将会变革资源库建设理念。（三）完成课题的可行性分析“微课”的主要特点：1、主题单一而鲜明；2、结构短小，时长一般在5-10分钟；3、模 块化结构明显，便于组织穿插在课堂教学环节中。这些特点使微课能够很便捷的插入到数 学学习的各个环节中。学生的数学学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的。此阶段重视知识信
10、息传递的“准确性”与“时效性”。此阶段由于各方面的因素会导致信息失效，学生学不会；第二个阶段是“吸收内化” ，是在课后由 学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。课前与课上利用讲授型微课可以准确完成数学概念的信息传递过程，课后可以通过习.题型微课帮助学生完成知识的内化，说明微课比较适合与数学教学整合 二、课题研究设计报告（一）课题界定与支撑性理论微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式 展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习， 目的是最佳效果，设计
11、是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教 学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从 学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设 计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一 定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学 资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。整合：整
12、合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共 享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的 一个整体。（二）理论假设与研究目标 （研究目标分解与具体化）1、理论假设（1）新课程理念的要求。贴近学生、贴近生活、贴近实际是初中新课程提出的重要创新理念，短小精悍的微课应用于初中数学课满足了学生随时随地、灵活方便地进行学习的需要， 适应了快节奏、多样化的学习需求。（2）现代信息技术发展的趋势。当前信息呈现“碎片化”特点，电子产品大量普及，信息 传播方便快捷。这使微课在数学课中的运用有了现实的可能，也符合现代信息技术的发展 趋势。（3）学生的
13、学习心理。学生在课堂教学中的视觉集中驻留时间普遍只有5 8分钟，注意力集中时间不超过20分，微课侧重于教学重点、难点、考点、疑点的精讲细讲，且能重复 使用，符合学生的学习心理特点。2、研究目标课题研究旨在探讨微课资源应用于初中数学课教学的理论与实际意义，各种做法与各类载体，使用原则、使用要求、使用范围与方向。具体来说，要通过微课资源在初中数学课的 中应用，促进现代信息技术的推广与传播，改进初中数学课教学方式、学习方式，提高教 学质量，提升学生能力，落实新课程概念，实现现代信息技术与数学学科的整合。（三）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）主要研究以下几个方面:1、研究微课在初
14、中数学教学的应用素材与范围。可从微课在初中数学应用的教材范围和学法指导，微课应用的类型、原则与要求等方面进行探索；2、研究微课在初中数学教学的具体应用策略。 可从课题任务分解与分工，微课制作与使用, 微课分享与交流等方面进行具体实践；3、研究微课在初中数学学科中的意义。可从教学方式、学习方式、教学水平与质量、学生 能力等方面进行总结分析。课题的重点和难点是微课在初中数学学科中的具体应用策略，尤其是高水平地制作好微课，全年级使用微课进行教学的环节乃课题研究的重中之重。（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成（四）研究过程设计.果形式、阶段负责人）1、课题研究准备(1)认识、学习微课的含
15、义、意义及发展趋势。可通过专家讲座、小组讨论、网 络学习、组内交流等方式了解微课，使研究成员产生兴趣，创新理念，拓宽视野， 引发思考；(2)分析、研究微课在初中数学学科的应用内容。可从微课应用范围、微课应用 原则、微课应用类型、微课应用要求等方面预先确定好微课应用的相关素材，为 下一步的具体应用策略与实践过程提供研究方向上的指导和准备。2、课题策略研究(1)确立分工，分解任务。把初中数学教材适合于微课教学的知识点进行梳理， 把数学学科学法指导的学习方法、题型分类、答题规范等方面进行分类，并把这 些应用于微课教学的任务具体分配给研究小组的各个成员；(2)具体制作、应用教学。购买设备，下载软件。向
16、学校提出中请，为课题组成员购买制作微课所需要的 摄像头、耳机；课题组的信息技术教师负责下载课件制作软件和微课合成软件； 每周一课，听课评课。听课的内容和目的是：评价和交流微课的制作质量、使 用效果；评价和交流师生理念的转变、教与学方式的变革要求；评价和交流教学 目的的达到程度、效果的提升高度；每月一会，交流落实。每月召开一次课题成员会议，作好记录。内容是成员汇 报各自所负责部分在制作微课中的经验和做法、利用微课进行教学的实践体会， 检查好本阶段中的研究任务，并把下一阶段的任务落实好。总结心得，撰写论文。课题小组成员定期总结好在制作和使用微课过程中的成 败得失、注意事项与适度原则，并形成文字、写
17、成论文，及时上交给课题负责人。 3、研究成果反馈(1)分类排序，检查成果。把课题小组成员在前期已经制作和应用的微课资源进 行分类排序，编好目录。逐一检查好每人所完成的成果后，形成一整套系统而全 面的初中数学学科微课资源；(2)上传网络，资源共享。利用教研室的数学微课平台、我校的校园网等网络系 统，逐步上传微课资源，开展网络交流和评价，完成后续跟进；(3)及时反馈，修改完善。小组成员对网络交流和评价的信息及时进行反馈，并 有针对性地对微课资源进行修改，使其趋于完善；(4)调查访谈，检查成效。通过前期研究小组成员在教学一线的微课制作工作和 教学使用实践，对实施的试验班级学生进行调查访谈，了解本课题
18、研究的实效性；(5)总结经验，撰写报告。按各自分工，分类写出阶段报告；完成结题报告; 整理课题研究成果，形成微课校本教材；收集课题结题材料，申请结题。五、研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)文献法、行动研究法、案例研究法、观察法、调查法、经验总结法1、文献法：搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某 种调查研究目的的方法。2、行动研究法：在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照f的操作程 序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究 方法。研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官、观察法：3.和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。4、调查法：为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象 的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。5、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、 理论化，上升为经验的一种方法。