《口算除法的教学设计(范冰莹）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口算除法的教学设计(范冰莹）.docx（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、教学设计（教案）模板基本信息学科数学年级四年级教学形式班级授课形式教师范冰莹单位潮阳区和平中寨小学课题名称口算除法学情分析本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着如 何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入探索新知环行，让学生自己 提出问题，培养学生的问题意识。二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进 行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法 的估算，给试商做准备。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。教学目标1、知识与技能学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百儿十数的口算方法
2、；并学 会相应的除法估算的方法以。2、过程与方法创设开运动会要组建啦啦队的生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、 探索计算方法、解决所提数学问题的全过程，从而使口算除法的教学成为学生丰 富多彩的学习活动。3、情感态度与价值观通过生活情境的创设，既有利于学生理解生活与数学的联系，乂可以增强学 生学习数学的兴趣。教学过程一、情景导入：同学们喜欢气球吗？是呀，五颜六色的气球把我们生活装点得更加美丽，更加喜庆。看, 气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图: （略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。二、探索新知1、教学问题1（1）：（1）师：从图上
3、你了解到什么信息？生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。师：你能根据这些信息提出一个什么数学问题？师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？板书：804-20（2）探索口算方法O1师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？）生：（末尾都有。的除法）生：（个位是0）师：这是一个什么数？（整十数）也就是一道什么样的除法式题？生：两位数除以两位数的除法式题。生：整十数除以整十数。02师：80除以20怎样算呢？（或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢？）03师：下而以小组为单位，展开讨论。（开始）04反馈讨论结果：师：刚
4、才我们听到很多同学说得可好啦！谁愿意说给大家听听？板书：（学生边说教师边板书）80+20=4O1 想：8彳2=4804-20=402想：8个+:2个+二4804-20=403 想：（4） X20=80804-20=4生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算82=4,所以80:20:4师：听清楚了吗？谁来把这种方法再说一遍。问：还有别的方法吗？生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想（）X20=80,我想到了 4和20相乘等于80, 所以 80 20=4问：还有别的方法吗？生2：我是这样想的：把80看成8个+, 20看成2个+ ,所以：804-20=4师：谁听清楚了，把这种方法再说一遍
5、。谁还能？师：在同学们的帮助下，这个问题得到了解决。下而一起口答。2、教学例题1 (2)：(1)创设情景列出问题：师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家的表现非常出色。瞧，学校还买了彩旗, 你从画生:有120面彩旗，每班30面。问：你想提出什么问题？生：可以分给几个班？师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？(2)学生边说教师边板书：120 30O1这是一道什么算式题呢？(几百几十的数除以整十数)从刚才的方法中受到了什么启发？知道这题得多少吗？齐说得数。你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？02反馈结果：师：谁来汇报一下。板书：12030二4O1 想：12:3二41204-30=402 想：（4）
6、 X30=1201204-30=403想：12个+3个+=41204-30=4生3：我是这样想的：把120看成12个+, 30看成3个+, 12个+彳3个+=4,所以120 ：30=4师：谁能用不同的方法来口算？生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算12 : 3=4 ,所以120 30=4师：还可以用什么方法口算？生2：我是这样想的：想（4） X30=120, 4X30=120,所以12030=4师：这个问题得到了解决，下而一起口答。3、揭示课题：师：这两题是什么样的除法式题呢？师述：在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的算方法，这就是我们今天 所学的内容。口算除法。（
7、出示课题：算除法）4、算练习：抢答604-30 150-?50 204-10804-20 2104-70 404-205、估算：（1）探讨估算方法：出示：83 204 80+19- 182 + 30- 180 28-师：你们知道这几题的要求吗？陈老师可没说要求啊！看谁知道？生1:用估算求商。生2：要求“光”来算。（就是要你怎么算？）生3：就是求近似数。（也就是估算出结果）师：如果让你任选一题来估算，你准备选哪一题，诗选一题试一试？把你的估算方法在组内说一说，开始！（2）交流总结：师：都算完了吗？我们来交流交流。O1先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁愿意来说说？02做估算有什么好方法？谁来
8、说一说？师：虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法一致的，谁能把估算方法概括地说一说。生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比较接近的整十数，再用方法口 算出结果。生：先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它比较接近的整十或几百几十的数 再口算出商。三、巩固练习：1、P79做一做（上、下两组题）（1）师：现在你们能完成P79上面的做一做吗？师：请翻开书P79完成上而的做一做。问：做之前，你准备按怎样的顺序来口算这些题？为什么？板书设计算除法（1）有80个气球，每班20个，可以分给几个班?80 + 20=4 （个）答：可以分给4个班。834-20 80 19%（2）有120面彩旗，
9、每班30而。可以分给几个班？1204-30=4 （个）答：可以分给4个班。作业或预习I、完成练习十三的第15题。自我评价组长评议或同行评议（可选多人）：如何将新课标理念融入口算教学中，是我们一直在思考的问题。现在倡导新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。算除法涉及算理知识, 如果运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生掌握计算方法不应有太大问题。但反过来想， 如果范老师照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗?不可，必须创新， 必须让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。具体来说，范老师这行课把 握好教学中的以下三个环节：一、创设情境，激趣明
10、理数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。 激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。以往的计算教学比较枯淡， 很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。在本堂课中，范老师创设了贴近学生生活的“分 气球”情境，课堂顿时活跃起来。二是明理。如果我们光说计算有多么重要，很难触动学生。 通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生提供了探索数学知识的 资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。二、经历过程，体验算法在过去的计算教学中，我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停 留在会与不会计算这一层面上。本节
11、.课，我注重让学生充分感受计算教学中计算方法的形成 过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。例如在算方法的探索过程中，让学生经历提出 问题一一在解决问题中探讨计算方法一一总结计算方法的基本过程。在这个过程中是学生自 己提出问题，是学生自主寻找口算方法，是学生在交流中总结出口算方法。三、学以致用，巩固方法数学课程标准指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应 用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用 计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。本行课中，我结合生活实际，精心设计 具有探究性、开放性的数学实际问题捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出 多种方案，以培养学生的应用能力。评议一单位:姓名： 日期: